作者:  lyr9497 - lyr9497 

众所周知，“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育 

形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。笔者做为新基础教育改革实验教师，在此理念 

的熏染和指引下，对自己的语文课堂教学进行了外科手术式的整容和改造，收到了一定成效， 

但也有迷惘和困惑。现将自己在新基础教育课堂教学改革中的做法、问题以及反思悉数抖漏出 

来，以就教于诸位同仁及叶澜教授。 

A．做法：“四个还给”与“四个注意”。 

a、四个还给：（1）还给学生时间；（2）还给学生个性；（3）还给学生权利；（4）还给学 

生尊严。 

（1）还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。坦率地说，笔 

者以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述 

，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；教 

改后，情形与以前大不相同，学生有了充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。无 

论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 

（2）还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以 

前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合 

，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导 

学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生 

活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样 

，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。 

（3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。以前 

的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材 

上的答案上，否则就不被允许或冷处理。学生根本没有问的权利，反对的权利。实行教改后， 

这种状况有了翻天覆地的变化。教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先去学，学的过程中允 

许问，而且问得越刁钻越细微越古怪越被教师肯定、鼓励，可以撇开作者的观点、教师的观点 

谈自己的看法，甚至可以提反对意见，可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分 

尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。 

（4）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。在以前的课堂上，教师往往是 

发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的“人”来看，往往认为学生是啥也不懂 

乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行了教改以后，情况完全变了 

，教师把学生当成了人，当成了有血有肉，有见解主张也情感精神的生命，教师和学生平等进 

行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康 

成长；学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟。 

b、四个注意：（1）注意倾听（2）注意鼓励（3）注意宽容（4）注意引导 

（1）注意倾听。传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听，新基础教育理念下的课堂教学 

则要求教师多听，学生多讲。应该说在这方面，笔者本人做为教师，经受了活语权威被打破后 

的现场和精神上的双重考验。笔者在未改革之前，课堂上是很喜欢讲也很善于讲的，据坐在教 

室第一排的学生反映，一节课下来，老师光浇在他们脸上的唾沫星子就够一脸盆之多。改革后 

，笔者在课堂上不再说相声说评书搞演讲，念经布道，而是沉默的，中性的，面带微笑的，和 

蔼亲切的，认真的，听学生们讲，略微的点拨和即兴点评也占用时间较少，以一种谦逊和平等 

的方式交流。老实说，通过听，我一是真正发现了我的学生，我被学生纵横驰骋、天马行空的 

想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深折服，有时真是觉得不是我在教他们， 

而是他们在教我，有一段时间甚至真是老老实实的向学生学习；二是我觉得“听”提高了我自 

己，真正使自己领悟到了“教学相长”的真谛。我的一些教学观念和文学上的见解，无形中在 

学生们的帮助下得以充实和提升。 

（2）注意鼓励。笔者以前在课堂上对学生的鼓励，有，但不多，而且有也是轻描淡写，一晃 

而过，教师没感觉，学生没反应，处于一种麻木状态。实行改革后，我注意加强自己的“表扬 

”意识，在课堂学习的口头评价上以鼓励为主，每节课多赞扬学生，多欣赏学生；不是光赞扬 

一个、两个学生，而是赞扬一批、一群，甚至赞扬全班；不是一次两次，而是多次的；不是阶 

段性的，隔三岔五的，而是天天鼓励，长期赞扬；不是虚伪的，应付的，而是真切的，实实在 

在的。就是学生偶尔有出格之举，也往往能肯定其合理一面，先鼓励再委婉含蓄的点出他的不 

足。应该说，鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣 

和对老师的深厚感情。笔者觉得，通过融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情， 

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对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用，绝对是有百利而无一害。 

（3）注意幽默。笔者以前的课堂教学，比较喜欢一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一 

节课下来。学生喜笑颜开，欢乐开怀，享受到了语文学习的乐趣。但是，由于笔者过于幽默， 

课堂教学语言往往会失之油滑，甚至会堕入低俗的境地。常常是该活泼的课文能上得很活泼； 

该严肃的课文却严肃不起来，庄严成了调侃，严重影响了教学氛围和教学效果。一句话，也就 

是说，笔者的教学幽默以前过于生活化，缺少智慧的含量和高雅的文化气息，在“度”的把握 

和“时机”的选择上还欠火候。新基础教改实验后，随着课堂教学幽默的普遍运用和不断的反 

思、改进，现在觉得，自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和课文的特点和学生的心 

理实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和文化意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更 

高雅一些，更成熟一些，真正开始使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受到灵魂的启悟和 

震撼。 

（4）注意师生互激 

所谓师生互激，是指师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相 

激发联想想象能力和创造力。笔者以前的课堂教学中的激励，往往是单向的，外在的。光讲教 

师激励学生，不讲学生激励老师；光讲教师激励学生想象、创造，不讲教师被学生激励想象、 

创造。毫无疑问，这种教学方式虽比死灌要强一些，但也是活灌，还是把学生当成了知识容器 

，没有把他们置于学习主体和创造主体的位置。新基础教改实验中，笔者有目的，有意识的把 

课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励、不断向真理深处 

探究钻研，和而不同，和谐民主做为课堂教学的最高境界。现在的课堂上，经常会出现这样的 

情景：学生想到A，老师由A想到B，学生由老师的“B”又联想到C；学生有自己的观点，教师 

根据自身的经验提出相反的意见，学生就老师的意见又展开批驳和反洁……应该说，在这样的 

学习过程中，学生思维的灵敏度和跳跃性、批判性较之以往有很大提高。学生的思维活了，对 

课文的理解，对人生的感悟，对生命的认识就更加深远，更加广阔，从而为他们创造能力的养 

成，打下了良好的基础。 

（5）注意引导调控 

过去的启发式教学是以知识为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学 

生说出某个正确的答案，而且这答案是唯一的，非此即彼的。这种教学方法在培养学生解决问 

题能力方面是卓有成效的，但这种教学方法对学生的个性尊重不够，潜意识里还是“学生不行 

”“学生不如教师”“学生不如标准答案”那一套。教改实验后，我一改提出问题、启发诱导 

、学生竞猜、教师再启发、学生猜对、最后教师总结归纳这一套路，让学生提出问题、鼓励大 

家思考、学生发散、教师引导思维方向、学生再发散、由学生选择答案、教师对学生的学习行 

为做鼓励性评价。这样一来，教师通过引导和调控，使整个学习过程中始终是学生做主角、自 

主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态 

保持活跃和热烈。 

（6）注意宽容 

在以前的课堂教学中，笔者虽也平易近人和蔼可亲，对学生不乏真诚和热情，但由于自身性格 

倔强，又加上还有“师道尊严”的意识做祟，往往宽容度不够，听不进学生的反对意见，老觉 

得“对你好，你就得听我的”，“我的绝对没错”，常常在笑容可掬的包藏着专制的影子。教 

改实验后，观念一转变、课堂教学的面貌也就焕然一新。学生们不但可以与老师意见相左，不 

但可以反驳老师，而且可以保留自己的意见，申诉自己的理由，在尊敬老师的基础上批评老师 

。应该说，实验刚开始时自己整个儿气疯了：辛辛苦苦地教你们，结果一个个造起反来了；随 

着改革的不断深入和自己心态的调整，学生批评艺术的日益改正，自己由很生气到有一些生气 

，到有一点儿生气，到不生气，直到宽容鼓励自己的学生平等真诚的评价教师，以得到学生批 

评为喜事，为乐事。通过宽容，学生“不唯上，不唯书，只唯实”的学风日益浓厚，学生的发 

散思维能力和特立独行的思想品质逐渐形成。可以这样说，互相宽容使师生共同走向成熟，我 

们的胸怀象天空一样辽阔，象大地一样宽广。 

B．出现问题 

（1）教学时间长，教学速度慢，教学效率低。 

新基础教育改革好是好，但较之传统教学不经济。笔者做过统计，大多数情况下，新基础教育 

改革下的课堂教学所用时间要比传统教学长半个小时，慢大半节课。 

（2）课堂教学秩序较乱 

学生动起来是好事，但由于学生的年龄特点和教师课堂调控能力 的不足，很多新基础教改的 

实验课上成了一锅粥（还是胡的或夹生的），常常是众声喧哗，人声鼎沸，莫衷一是，各特一 

端，大有讨论会、联欢会、聊天会的趋势。 

（3）“个性”了一小撮，“沉默”了大多数 

培养学生个性，激发他们的生命活力本无可厚非，但我们必须承认，有个性的孩子和有创造力 

的学生从全体学生的角度来说，仍属于少数。常常是几个发言者谈锋机警，妙语连珠，个性和 

生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而 

嘻，一节课下来没学到多少东西。 

（4）学生的基础知识掌握不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性变得浮躁、浅薄 

。 

新基础教育改革走出了“以知识为中心”的泥沼，迈上了“以人为中心”的人文大道。但是， 

能力不是空穴来风，更不是空中的第二层，它是建立在深厚广博的知识基础上的；个性也不是 

仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的，它需要强大的知识储备和文化熏染来作为依托。 

所以，新基础教育改革如果不能完成“知识”与“人”的有效融合，如果过分的渲梁，夸大“ 

人”而忽视“知识”，我敢断言，新基础教育培养出的人必然是些有才无学甚至有智无德的“ 

残疾人”。 

C．对一些问题的反思 

（1）教育的本质是什么？ 

我所理解的教育，是人类社会对人性的改造。即通过教育，人由自然生命转变为社会生命，人 

类自身社会化的过程。 

人性，或者生命，是需要张扬，还是需要束缚？辩证的说，既不单纯是张扬，也不单纯是束缚 

，而是既有张扬，又有束缚，张扬中有束缚，束缚中有张扬。而且，教育的本质是束缚生命中 

的假恶丑，即兽性的那一部分；张扬生命中的真善美，即健康人格和健全人性。 

我个人认为，新基础教育强调“张扬”，而一味地反对“束缚”，对传统教育过于强调“反拨 

”、“批判”，而忽视了“继承”和“吸收”，理论上有明显的缺陷，大有矫枉过正之嫌。坦 

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言之，把花铰死，不对；把花浇死，也不对。光铰花，花不会盛开，光浇花，花也会涝死。 

（2）基础教育的任务是什么？ 

从大的方面讲，是为民族的未来奠定人才基础；从小的方面说，是为学生的一生奠定身心基础 

、知识基础、能力基础和创新基础。 

而真正的基础是知识的基础。 

我担心，新基础教育重视了人而忽视了知识，想着无知而高能，无知而创造，那是缘木求鱼的 

一种做法。 

（3）“把课堂还给学生”这种提法符合逻辑吗？ 

如果从改革传统教育这个角度，无疑是对的，具有很鲜明的时代感，前瞻性和现实意义。但从 

逻辑的角度，这句话显然是个伪命题。 

因为：一，不能把全部课堂都还给学生。因为“把课堂还给学生”带有很强烈的反教育倾向和 

非理性色彩。 

二．既然是还，那么课堂以前就不是学生的。坦率地说，这是对传统教学的诬蔑。传统的不一 

定就会是坏的，新的也未必好到哪里去。这句话缺乏历史感，大有割断历史，破然后立的嫌疑 

。 

（4）教师是怎样的人？师生关系是平等的吗？ 

教师是具有双重角色的人。一个是自身，一个是社会的代言人和整个人类的化身。教师职业的 

特点决定他不可能是他自己。 

我姜健在上课，是姜健这个当教师的男人在上课吗？不！教育的本质决定了他不可能是“个” 

在上课，而是“社会”在上课！“类”在上课！ 

老师在和学生上课，一方面是个体生命在和个体生命们上课；另一方面是群体的代表在和个体 

生命们上课。 

老师是群体和个体的综合体，学生是个体。说得更明白一点，老师是“社会”，学生是“个人 

”。从生命人格角度讲，从人际关系的角度讲，师生是完全平等的；但从社会、人类的角度讲 

，师生是不能，也不应该平等的。 

（5）学生是怎样的生命？ 

学生是生命。 

但他是不成熟的、还没有完全社会化的生命。 

学生是学习的主人。 

但他是还做不了主，做不好主的主人。 

学生的生命激情需要释放、需要飞扬，但同样需要控制，需要改造。 

学生需要主动学习，自我学习，但不能盲目学习，完全自由的学习。 

学生需要老师，正如花需要园丁一样。不要园丁，花将非花。 

学生需要老师，正如花在努力生长的同时需要园丁的劳动一样。 

综上所述是我在新基础教育改革课堂教学实验中的一些做法和想法。应该说，通过新基础教育 

的研究、实验和探索，笔者深深的感受到教育的复杂性和教师精神劳动的艰苦性，也从叶澜教 

授一贯提倡的“反思”中寻找到了思想的乐趣和沉思的愉悦。真理不是专制的，而是民主的； 

真理不是少数人拥有的，而是大家的共同财富。吾爱吾师，吾更真理，我将在新基础教育基本 

精神的指引下，继续大胆开拓，勇于创新，走自己的教学之路。------如果说搞新基础教育对 

我的思想有什么深层的触动的活，我想就在此吧！

                                     来自：k12