中国教师报     2003-03-12     韦 实 

 

     一年多来，笔者写了一些教育评论文章——说明教师目前的尴尬处境，评述教育改革的困难，呼吁教育体制的创新——主要目的是为同行们、也是为自己辩护。然而，心里面总是有一些其他想法不时涌动着，今天就一吐为快吧。 

     的确，现在当一个教师不容易，想要在课堂上进行一点教改实验更像是冒险。相反，抓好学生的考试分数却很现实，这样做不太可能大红大紫，但至少工作是有保障的：名牌学校的老师不用担心分流到薄弱学校；薄弱学校的则有望升调到名牌学校。另外，谁教的学生考分高，谁在学校和社会就可小有名气。于是，就像学生看透了“减负”不再对之寄予希望一样，许多教师对教改也没有什么热情，还是抱着自己熟悉的、效率并不高的那一套常规做法不放，还大彻大悟般认为：“改来改去，还不一样？”更有甚者，为了考试分数不惜节节课拖堂，占用学生的自习甚至是午休时间，布置大量作业，罚学生抄作业、抄课文甚至抄试卷……一旦受到批评，这些教师或无可奈何：“大家都这样，我有什么办法，要不时间都被别的教师抢去了！”或愤愤不平：“我这还不是为了学生好，难道让我不管学生吗？” 

     这些辩解也不是完全没有道理，当教师的有谁不希望自己的学生有出息呢？学生过重的课业负担的确也不是一两个教师造成的。可我们换一个角度来看，为了让学生能够有好成绩，就非得采取这样的方式吗？答案显然是否定的！激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高课堂学习效率，完全可以在不增加学生课业负担的前提下提高学生的考试成绩。这并非天方夜谭，而是有理论依据的，更是许多成功者的经验。 

     那么，为什么还是有那么多的教师不愿意走“重质轻负高效”之路，而一味地靠增加学生负担、靠强迫手段来达到提高考分的目的呢？除了客观原因外，教师主观方面的原因不容忽视。首先，习惯成自然。有的教师干了许多年，形成了自己的教学习惯，有些不当做法过去没有得到重视，现在发现了也一时改不了。再加上外在压力不大，自己又怕麻烦，也就不想改了。再者，这可能是一种模仿。有的新教师，没有什么教学经验，上讲台时间不长，却在周围一些教师的“熏陶”下——也可能是受以前当学生时那些教师的“风格”影响——很快学会了这些招术。这也是教育教学上的“近朱者赤，近墨者黑”吧。这种相互影响的结果往往是，大家都这么做，见怪不怪，无人承担责任。从社会心理学的角度看，这是教学领域里典型的“从众行为”，是教师缺乏个性的表现。 

     如果仅仅是这些，那还是情有可原的。但有的教师面对自己的不当教学行为给学生造成的伤害无动于衷，甚至拿“为学生好”做盾牌百般狡辩，则确实令人气愤。每每看到这类报道，我总是想起鲁迅小说《一件小事》中的一句话：“榨出皮袍下面藏着的‘小’来。”当我们自叹无奈的时候，当我们自称“为学生好”的时候，我们的袍子下面是不是也躲藏着一个“小”呢？在“为学生好”的名义下，我们是不是也打着自己的小算盘：职称、奖金、名誉……当有的教师偷偷向学生泄露考题、当有的教师（学校）公然组织学生作弊、当有的教师（领导）恩威并施逼学生说谎……，我们还能相信这是“为学生好”吗？ 

     想起李镇西老师在《重建教育理想》中的一句话：每当我充满热情的探索一次次在现实的岩石上碰得血肉飞溅时，每当我感到个人的力量的确是那么颤弱那么微不足道时，每当我被一些丑恶的教育现实压得喘不过气来时，我总是一遍又一遍地问自己：“我是不是做到了我可以做到的一切？” 

     我想，我们每一个教师是不是都应该扪心自问：“我是不是做到了我可以做到的一切？” 我们的确有一种无力感：我们无力改变现行的教育评价体制，我们无法改变升学竞争的激烈程度，我们也无力改变周围同行的行为，然而我们完全可以不罚学生抄试卷，我们完全可以不在午休时去上课，我们完全可以不让学生去做“智商测试” …… 

     至少，我们可以不拖堂！