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在改革中形成新型师生关系
   中国教育报     2003-03-19     奋斗小学校长 宝和 李莹 

 

  新一轮国家基础教育改革不仅在课程方面较原来有重大创新和突破,而且对新型的师生关系的形成带来不可多得的机遇。 

  多少年来,教师与学生的关系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的关系。教师要想给学生一杯水自己首先要有一桶水。这种质朴的早已被人们所接受了的师生观,在新课程中则越来越不适应。且不说教师“这桶水”的满与不满对学生“杯中水”的影响,单就教师“桶中水”的质量严重地影响到学生“杯中水”的质量而言,就足以让人们对这种师生关系产生怀疑。教师和学生的相处是人与人的相处。学生获取知识的渠道不仅仅来自教师,而是多元的、立体的、和学生的生活经历有关的多渠道知识。 

  长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系,对学生的见解、新意,或有创造性的观点按教师的要求“格式化”。教师是中心,是至高无上的,而学生则被放在了次要的地位。这种主次关系严重地制约了学生的发展,尤其可悲的是这样的师生关系被人们长期接受,形成了一种约定俗成的定势。新课程的出现使这种旧陋的师生关系将被打破,师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。 

  教师同学生在小组中合作共同完成学习的任务,学生的个体差异得到了互补,在相互的交流中形成互动,这种互动既有师生间的互动又有生生间的互动,包含着丰富和实用的合作文化,是走进新课程后在课堂教学中出现的一种全新的课程理念。它降低了教师在传授知识过程中的权威作用,凸现了教师的参与、指导和“首席官”的功能。 

  教师应尊重学生的人格,关注个别差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。师生关系如果仅仅停留在“严”与“从”上,必将长期制约学生的发展,压抑学生的需求。学生是人,学生是未成年人,学生是有潜力的人,学生是有主观能动性的人,学生是有差异的人,学生是终究要长大的人。要为学生的成长创设一个宽松、和谐的发展空间。

 

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