中国教师报     2003-04-07     成尚荣 

 

    教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧；当然，教室还可以是聊天室，等等。理念变了，空间的内涵丰富了，功能也变了。

    最近，我又从另一个纬度对教室作了解读。一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。

    教室，出错的地方，多好的理念！

    这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最严厉的挑战。其一，教室，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。其二，教室，是因为学生们还不成熟容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。其三，教室，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超然。

    既然如此，我们的教学不可以去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

（摘自《江苏教育研究》２００２年第１２期）

错误也是课程资源

□ 廷  亮

    “错误”也是一种课程资源吗？是的，“错误”不仅有用，而且可以更有效地促进学生的发展。

    记得著名语文特级教师靳家彦曾说过这样一段话：“教３＋２＝５的老师是差老师，教３＋２＝？的老师才是优秀老师！”显然，靳老师的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以更好地促进学生的认知，它将激发学生的心理矛盾和问题意识，推动学生主动性的建构和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。笔者不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的大好机会，类似的情况时有发生。

    什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认识，就会有错误，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体（教师、学生）的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。

    这里，笔者不禁想起一次“认识时钟”的观摩教学活动：一只石英钟不慎被摔在地上，师生都很惋惜。现在觉得当时老师若能把握住这次机会，镇定自若地捡起残破的钟，让学生亲手拨一拨时针或分针，或让学生观察一下钟的内部结构，这堂课的收获或许更大，更令人难忘。（摘自《成才导报》２００３．２．２６～３．４）