山东临沂现代实验学校  徐一波  邮编 276017

      一次，兄弟学校的几位教师到我班听课，在让学生朗读课文时，我无意中叫起了以为朗读水平较差的学生读这篇文言文。他读的非常吃力，结结巴巴，多次求助似的抬头看我，那意思很明显：老师，我的朗读该停止了吧？望着他那满面羞愧的样子，我一下子想了很多，想到了后面有限的教学时间和未完成的教学内容，有想到了让他坐下的后果：同学们的讥笑、他的自尊、他的人格……于是我不仅耐心的听着，而且不时地指导他，鼓励他。在有些同学不太友好的笑声中，他满脸通红的坐下了。按照常规，应该让其他同学找出读错的地方并加以纠正，看着那位一脸尴尬的同学，那一瞬间，我改变了原来的做法，而是让同学们结合他平时的朗读水平，对他刚才的朗读作个评价。一位同学马上站了起来：“他比平时读得好，读得努力，读得认真 。”听完这位同学的发言，我马上表示同意：“我非常赞同这位同学的意见。一个人出现错误在所难免，只要我们能正视它，并有勇气去努力改正它，也是胜利者。”说来也怪，这以后的课堂气氛出奇的活跃：同学们或和老师商榷，或和同学辩论，或对教材质疑，他们思维的火花在课堂里碰撞……当然，因时间的关系，有的教学环节不得不忍痛割爱了。有的听课老师也因此说我这节课上的不够完美。

      事后我考虑，如果当时我剥夺了那位同学的朗读权利，迅速进入下一个环节，这堂课可能会上得更完整，或者是更完美。但哪种结果对学生自身发展的教育价值更大呢？我的教学环节少了，可我的学生却得到一份尊重，多了一份自信。尤其想到那位同学充满感激的亮晶晶的眼睛，我意识到我不仅给了这位同学锻炼的机会，更重要的是在他的心中，还有更多同学的心中，树立了这样一个信念：老师是爱每一个学生的，尊重每一个学生的。

      新的课程标准告诉我们：学生是学习和发展的主体，教师必须尊重学生的个体差异，为学生创造良好的学习环境。我们做教师的，必须把这一点落到实处。