中国教师报     2003-04-18     肖桂生 

 

　　误区之一：素质教育就是不要考试的教育。

　　一谈起素质教育，人们就会自然而然地联想到“应试教育”。考试，尤其是高考成了“罪魁祸首”。其实，考试只是一种形式，关键在于怎么考，考什么。既然人的素质有高有低，那就需要一种机制来测评其高低，考试就是测试中的一种。素质教育是离不开考试的，只是考试的形式变化了而已。将考试一棍子打死，是从一个极端走向另一个极端的表现，会给教育带来灾难。没有考试或者说没有测评机制，学生的素质得不到正确评价，就难以提高。

　　误区之二：素质教育就是没有负担的教育。

　　“减负”不等于不要负担，只是减轻学生过重的、不必要的负担。一味减负，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。

　　误区之三：素质教育就是艺术教育。

　　只要我们去关注各种媒体关于素质教育的报道，就会发现，不少文章在介绍如何加强音乐、美术教育等。其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分。多元的社会需要多样化的人才，有的人对艺术一窍不通，但并不能否定他们仍可能是高素质人才。

　　误区之四：重一种素质而轻另一种素质。

　　一说起素质教育，一般人都会说，人的思想素质（或政治素质）是最重要的，一旦人的思想不端正，就会变成“知识越多越反动”。其实，人的素质是一种综合体，人的思想品质好，但身体素质不佳，成天卧病在床，也不会对社会做出多大贡献，科技素质与人文素质也无高低之分，只是各人根据自己的特点而选择了不同的发展方向而已。

　　（摘自《湖南教育》２００２年第１２期）

为什么我们不会游戏

                                     □ 余  杰 

　　英国议会专门通过了一道法令，为儿童们设立“游戏节”。该法令说，游戏是人类的本能与特权，给孩子们设立“游戏节”，有利于从小培养他们的独立精神和协作能力，有利于激发他们的想像力和创造力，也有利于他们对人生产生健康乐观的态度——而是否具备这些能力和素质，将决定孩子们未来事业的成败和生活的苦乐。

　　童年时代没能培养起游戏的心态，长大以后再想补课就难了。在我们的成人世界里，找不到多少有游戏心态的同胞——一场足球赛，本来是很好玩的游戏，却被我们的球迷弄成是你死我活的“战争”。仿佛球赛胜利了，整个国家就强大了；球赛失败了，所有公民都将蒙受奇耻大辱。我想，如果把民族兴亡的使命系在一个足球上，那么这个民族的兴和亡不就太容易了吗？球赛的结果真有这么悲壮，真有这么可怕吗？不就是一个小小的足球吗？如果你没有正常的游戏心态，你干脆就不要玩了！

　　体育的本质就是游戏。可是，在我们这里，体育却陷入了“买椟还珠”的怪圈之中。我们看重的是名次，是金牌，是荣誉。我们看重的不是比赛过程中生命力的勃发，以及在游戏和竞技的过程中个人所享受到的快乐和满足。于是，我们远离了真正的体育精神——在我们的国度里，体育与教育一样，不是在解放人、给人欢乐，而是成了压迫人、制造痛苦的工具。

　　湖南卫视评出的“２００２年度十大新锐青年”中，有一位就是在冬奥会上获得数枚金牌的大杨扬。听到她谈论比赛的场景，我不禁感慨万分。她说，第一次失误之后，心理压力很大，感到所有同胞都在注视着自己。而袁伟民告诉她，她心里“有鬼”，要她放下包袱。于是，她终于战胜了自己，实现了“几代中国运动员的梦想”。我真不明白——１２亿人的重量都压在他们的心上，究竟有多重呢？如果在比赛中不能充分享受游戏的快乐、淋漓尽致地发挥自己的天赋，如果比赛背上了“为祖国和人民争光”的包袱和重压，那么比赛岂不成了一种痛苦而残忍的折磨？

　　我们该好好学习怎样做游戏了。

（摘自《教师之友》２００２年第１１期）