中国教师报     2003-04-22     贾志敏 谈永康 

 

     近几年小组讨论在课堂上颇为流行。教研课也好，公开课也好，大多安排了讨论的环节。曾几何时，我们的课堂充斥着提问，热闹非凡，效果却不甚理想。于是学习方式的变革便成了时代的必然。小组讨论作为合作学习的主要方式，意在通过让学生一起学习，促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅可以从老师那儿获取知识，还能从同伴身上得到新知，即充分利用班级授课制的优势，让学生在合作中而非竞争中建构知识、发展个性。因此，小组讨论犹如雨后春笋般推广开来，一时间成为教学改革的一大亮点。似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，就是“扎实有余活泼不够”。小组讨论果真如神丹妙药吗？且看这样的场面： 

     课正进行着，教师把一个问题抛出来，让学生讨论讨论。哗啦一下，同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”…… 

     这样的合作到底有多少价值，显然值得商榷。 

     首先，不是什么都值得合作学习。合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但要花费更多时间，用大炮打蚊子就是“大材小用”了。就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非教师讲不可，那么，还是不讨论为好。因为前者可以节省时间，后者费再多时间也枉然。如果一堂课就要学生合作多次，我以为多数情况下看似热闹，实际上做作而多余。这里特别要提到语文的教学。语言学习，多数情况下属于个体行为，学生读多少时间书，就能得到多少东西；学生写多少时间作文，就能得到多少能力。再多的讨论也是无益的，至少是低效的。 

     其次，合作学习不像我们看到的那样简单。小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。但这样的学习共同体不可能自发形成，教师必须进行有效的指导。比如小组的划分，要异质组合，而非依据座位自然形成；再比如小组内部应有相对稳定的关系（个人分工等），而非任凭学生自由发挥；每个学习共同体都有差异，因此讨论不可能同时开始、同时结束。如果再仔细观察，多数小组讨论简直就是做做样子，空热闹一回而已。须知，合作学习的核心是实现共同进步，关键不在于个人能力的高低，而在于成员之间的合作效果。如果这个共同体还未建立起规则，尚未实现正常运转，讨论就可能显得蹩脚而多余。 

     最后，这样的讨论大多是“应景”的，仅用来证明“正在改革课堂教学”罢了。看看学生讨论时的心不在焉或不知所措，就知道这种合作学习只有在这些时候才出现。为什么平时不用，教研课、公开课就得用？道理谁都明白，大家心照不宣。给别人看的课得紧跟形势，不计较学什么内容，也不管平时有没有训练过。公开课是一定要安排讨论的，否则就体现不出改革精神。被当做花瓶式的点缀，这是合作学习遭遇的最大误解和悲哀。 

     一句话，这样的合作，不但大把大把地浪费了时间，而且使得学生在另一种“被动”中学到了虚伪与搪塞。如此合作不要也罢！