中国教育报     2003-04-24     于炳霞　王培峰 

 

　　笔者是来自课改试验区的教师，对教师如何走进新课程，感触颇多。其中，笔者以为提升教师的教育科研意识，是广大中小学教师应当首先认真补修的一课。 

　　教育科研意识、能力薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。在传统的教师角色界定中，教师只需按书本传授知识，无需研究创新。教育科研活动被闲置在学校工作的角落里。虽然过去十几年来，我们一直强调教育科研的作用，但由于课程改革的缓慢，教师们对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面，认识较片面、肤浅。甚至还存有许多误区，比如，有的人认为教育科研是理论专家的事，中小学教师无需科研；有的人则认为教育科研应像专业研究者那样专门化，等等。当前随着新课程在学校的逐渐实施，中小学教师(尤其是中小城市及乡村教师)的教育科研意识、能力的不足或缺失，已成为走进新课程的“绊脚石”。 

　　新课程从质上否定了传统单向的灌输做法，强调教师、学生、课程的互动关系，重视课程的生成性、体验性。一线的教师、学生成了课程的建构者、研究者、开发者(而非传统的专家学者)。教学大纲的退出、课程标准的启用、综合实践活动课程及其它校本课程的实施开发等，已迫使教师从被动的传授者走上主动的研究者。 

　　我们中小学教师的角色必须转变。笔者虽然也曾与大多数教师一样对教育科研存有上述诸多模糊、甚至是错误的认识。但由于在平时教学中善于用研究和改革的观念开展教学，所以在面对新课程时，显得较为从容。例如，当我面对着英语课本中诸多情境性、体验性的教学内容时，我和学生一起共同搜集有关资料，整合内容，引导学生进行听、说、写英语实践；当我面对学生众多新疑问、新思维时，我善于引导他们自己动手研究解决。这样，不知不觉中就“入门”了。我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用，也真切感受到新课程的实施没有既成的模式和预成的教案，确实需要较强的教育科研意识。 

　　其实，一旦走入了新课程，我们教师自身也就成了教育科研者。这时，我们对教育科研的理解也就会有一个全新的认识。笔者结合自己的课改实践认为，教育科研对中小学教师来说，就是一种理性的教育实践，就是一种超越传统习俗的创新，就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。我们中小学教师教育科研的内容，不仅包括教法的研究，更包括学法的研究、课程及课程资源的研究、学生的研究、教学仪器用具的研究等有关教育的全方位的立体的研究。我们中小学教师教育科研的目的与价值，并不是非有某一级立项课题，获得什么级别的奖励，也不是力图创建什么经典理论成果，也不是推广什么教育科研成果，而是要在真实的教育教学情境中真诚地投入，其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧，不断提升自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我们应把教育科研视为中小学教师发展成长的一种需要，一种手段和方式。其实这也是当今大力提倡教师“人人有课题，人人做科研”的本质内涵所在。 

　　在新课程实施中，教师疏于教育科研就是一种工作的庸俗、低级，甚至是消极、不称职。面对新课程，我们中小学教师必须全力提升教育科研意识。