崔海龙  

  一、努力营造开放的语文课堂教学氛围

开放的课堂教学氛围不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂氛围，即所谓的蹲下身子听学生的心声。要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。《拿来主义》这篇文章的结构层次十分清晰，说理简明扼要、形象生动、逻辑严密，有极强的现实针对性。在学习这篇文章时，有同学提出了“送去是为了交流”的意见，并列举了我国向国外赠送大熊猫给、秦始皇兵马俑在国外展览、民乐乐团在奥地利维也纳金色大厅表演等等事例，同学在表示赞同的同时，也表现出了困惑，如何解决这个“意外”的话题呢？我提出围绕“拿来”与“送去”的话题开一个辩论会的建议。课后，同学们积极地寻找各种材料，并在小组内进行讨论、整理。辩论会上双方辩论激烈，各抒己见。“送”方同学甚至列出了20世纪30年代社会各界以及有关国家对《拿来主义》一文中所列三个“送去”事例的赞扬来证明自己观点的正确性。这场辩论会锻炼了学生“讲”的能力，同时也训练了学生查阅资料的方法和正确筛选、运用资料的方法。既丰富了学生的知识面，开拓了视野，加深了对鲁迅文章反映的深刻社会背景与丰富内涵的理解和认识，又于无形中培养了学生不唯书、不唯上、敢质疑的精神，从而进一步促进了学生赏析文学作品能力的提高。

课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动，定期组织“话题漫谈”活动也是营造开放的课堂教学氛围、训练学生“讲”的能力、积累赏析文学作品方法和经验的途径之一。

二、放飞学生的思想

语文课堂教学过程就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。教师对课文的理解与感悟是与文章作者的心灵与情感的超时空交流，教师把自己的理解与感悟释放到课堂教学中，是与学生一起对文章内容及作者丰富的情感世界的感悟和交流，这种交流需要通过充分地挖掘学生丰富的想象力。没有想象力，文章只能是文字符号的堆砌，谈不上美，更谈不上身临其境、引发心灵与情感的共鸣。中学语文教材中入选的许多文质兼美的文章和诗歌，如《沁园春·长沙》，在学习中，我首先指导学生反复地、有表情的大声朗诵：“独立寒秋，湘江北去。看万山红遍，层林尽染。满江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，面类霜天竞自由。”此时，浮现在我们眼前的，是一幅画面壮阔，意象壮美，充满蓬勃旺盛生命力的画卷。诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情感染着师生，我们仿佛是诗人“携来百侣曾游”中的一员，“恰同学少年，风华正茂”，跟随着他“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，跟随他“到中流击水，浪遏飞舟”。正是这种丰富的想象，使学生对诗人的情怀和诗歌表现的高远意境产生很强的共鸣，学生被诗人博大的胸怀、诗歌磅礴的气势所折服，崇敬之情油然而生。诗歌所表现的雄奇、壮美的意境和昂扬向上精神风貌，通过学生丰富的想象而进一步具体化、生动化。

在《荷塘月色》、《鸿门宴》、《雷雨》等课文的学习中，都可以引导学生通过想象来加深对作品中景物描绘、人物刻画、矛盾揭示等方面的理解和认识。想象，使语文课堂生机盎然。

三、增强学生的实践能力

知识来源于生活。中学语文教材中入选的文学作品，都是作者对人生、对生活的仔细观察和深刻体会，让学生领会、感受作者的情感世界，莫若让学生深入到社会环境中去切身体会。孔子说：“不观于高崖，何以知巅坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”每一周，我都要安排两节课的时间带领学生走出教室，或观察、或调查、或参观，使他们在生活中体验，在实践中领悟。有的同学还拿课文中的内容来与现实生活相印证，从中就有了更为深刻的理解。

如果把教学比作是一台节目，那么学生应当是演员而不是观众，教师则是导演。让学生真正的活动起来了，使他们“征于色，发于声”，进而“曾益其所不能”（《孟子·告子下》），不断地增强他们各方面能力的训练，逐步培养他们的创新素质。其中让学生自己主持课堂教学不失为一种好的训练方法。让学生结合自己的实际，主讲一篇作品，或诗歌、或散文、或小说、或论说文。在学习中不仅锻炼了学生的表达能力、组织能力，而且通过“零距离”接触，进一步增强了主动学习的兴趣，增强互疑互问、合作学习的精神，特别是为了能够讲好自己的内容，他们还要查阅大量的资料，对所讲内容进行较为深入的研究和分析，并与同学进行交流，训练了获取资料的方法，在研究中完善了学习方法，拓宽了知识面，可谓一举数得。

语文教学的根本任务是培养学生的创新素质和实践能力，在课堂教学中活跃学生的情绪，让学生思想飞起来，让学生的手脑动起来，让学生学有所得、学有所悟、学有所乐，这才是语文教学的魅力所在。

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