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语文课要给学生什么(网友来稿)
沈旦
这样的情况已经出现了好几次了,每当我将一个问题抛向学生,反射回来的却是一场长长的沉默,几番“骗、哄、诱”之后,才零星的有几只小手颤颤微微地举起来。眼看一节课将白白的流走,我已没有耐心等待,疾转身去,飞速地写下问题的答案,而此时那潭沉默却翻涌起来,每个学生像预约好了一样,纷纷拿起笔迅速地把答案抄了下来,有几个动作快的,竟开始摇头晃脑地背起来。我茫然地看着他们孜孜不倦的神情,心里却翻涌着一股担心和疑虑。
我的答案确实被他们铭记在心,而且也能在试卷上换回一个较好的分数。可是,这样我的任务就完成了吗?我的责任就尽到了吗?
课堂上只有我的声音传入学生的耳朵,也只有我的字迹印入学生的眼帘;在课外,我的答案和教参的答案神渝般的被学生背诵着、复习着。他们唯师是从,唯笔记是从。现在,在他们的头脑中有着太多太多的标准答案,这些答案像是一条条绳索紧紧地捆绑着他们的思维。每每学习一篇新的文章、新的课文的时候,他们就像一只只雏鸟一样,只张开着口,习惯地等着我把答案喂给他们。于是,他们不习惯自己去思考,不习惯争对课文去发现一些问题,不习惯争对老师的问题提出不同的意见和想法。他们只需背下老师的答案便能得到个好分数,他们早已习惯了不假思索地获取答案。于是,我的问题也就成为一种课堂的装饰,成为一份无聊的旁白。我的课便这样一而再,再而三地沉闷下去。
我已经无法在这寂静的课堂里行走、伫立,我也无法面对看似漂亮的分数,无法面对那一张张毫无表情的孩儿面。
语文课真正应该传授给学生的是什么呢?文学不需要精确的记忆,不需要人云亦云,更不需要东施效颦。相反,她需要鲜明的个性,她需要完全独立的思维,她需要发现和创新。
既然这样,我还要犹豫什么呢?还需疑虑什么呢?
放下自己教师高高在上的架势,把学生放回到博大精深浩淼无边的文学汪洋中,让他们自由的遨游,让他们自己去探索、去发现。而我只需做一名舵手,或是一名他们不可缺的同伴,给他们一个方向,一个场景,一种气氛。作为一个聆听者,交流者,甚至可以是一个学习者的身份,参与到他们的学习中去。在一种和谐、平等、自由的氛围中,让学生找回自己的思想、自己的态度,让他们在我的课堂里尽情地交流、探讨;尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。我想作为语文的课堂,给学生的绝不仅仅是一种知识,更是一种思想、一种原则、一种立场;一种作为“受者”应该拥有的能力。
正如萧伯纳所说“你有一个苹果,他有一个苹果,交换后得到的仍只有一个苹果;如果你有一种思想,他有一种思想,交换后每人获得两种思想。”我想语文课就应给学生创造这样的情景,充分调动学生质疑、释疑、交流、探讨的兴趣和激情。这样的语文课才可能上活,才真正让学生学到更多,更丰富的知识和能力。
作者邮箱: shendan76112@sina.com
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