云南省砚山县一中★田锦宁

      语文多媒体教学，具有信息容量大、信息处理快捷、信息展示直观以及演示过程生动等优越性，但用多媒体上课，并不是一件轻松的事。要做到使多媒体真正发挥出它应有的优越性，除了课件本身质量上要过得了关以外，课堂实际操作也要能随机应变。

      一个课件，简单来说，就是集声音、图片、文字、动画等相关信息于一体的一组幻灯片。一个讲求高质量的课件，则不是声音、图片、文字、动画等相关信息的简单组合，更不是下载、复制、粘贴、改头换面。

      传统教学的教案要求以本（课本）为本，以人（学生）为本，同样，课件制作也必须以本为本，以人为本。这里所要强调的是课件制作者，不仅在制作课件之前，要吃透教材，而且在制作课件的过程中，必须立足于现实，立足于学生。如果外开了教材，脱离了学生实际，制作出来的课件，声音再动听，图片再优美，文字再多姿多彩，动画再吸引人，演示过程再生动，也只是无本之木，无源之水，不会达到预期的教学效果。

      制作好了一个高质量的课件，这只是为达到预期的教学效果打下软件和硬件基础。再好的课件，还是要人来操作，操作得好，课件的高质量就会充分地体现出来，反之，再好的课件也不过是一张张花里胡哨，中看不中用的幻灯片而已。说到底，除了熟练电脑的操作，还要具有丰富的知识和扎实的教学基本功。如果说，熟练电脑操作，还只是一种形式，一种手段的话，那么，丰富的知识和扎实的教学基本功，则是实实在在的内容所在，是语文教学的根本所在，这是任何一种高科技手段都不能替代的。

      无论是传统课堂，还是多媒体课堂，都是要以学生为中心。既然是以学生为中心，就会有很多不确定因素，教学过程中，都会有一些预想不到的事发生。这些不确定的因素，就象传统教学不能一一写在教案上一样，多媒体教学也不可能一一设在幻灯片上。处理这些不确定的因素，靠的就是随机应变。而随机应变能力的高低，在很大程度上，还是要看是否具有丰富的知识和扎实的教学基本功。从这个意义上讲，多媒体教学比传统教学要求更高，更不容易把握。

      难怪有人很不赞同用什么多媒体上语文课，认为还是一本课本，一本教案，一张嘴，一只粉笔，更自然，更地道，更实在，更过瘾，更原汁原味，更具有语文的魅力。仔细想想，这种反对意见不全是反对者不顺应时代潮流，观念落后，思想保守，不与时俱进，还是自有他的道理。

      试想，花费了大量的时间和精力，好不容易才把课件做好，在演示过程中，学生的确是被一幅幅图文并茂的画面所深深地吸引住，台上台下也热热闹闹，课堂气氛要有多活跃就有多活跃。但是，一节课下来，学生究竟学到了些什么，思考了些什么，领悟了些什么，得到了什么收获，恐怕不仅仅是学生说不清楚，就连老师也不得而知。如此多媒体教学，偶尔为之，就冲着新鲜感这一点，还是有必要，但长此以往，学生肯定不会答应。

      因此，我们认为，一个语文老师，尤其是已经积累了丰富经验的老语文教师，如果传统教学的手段灵活，方法多样，行之有效，且能运用自如，能深得学生的喜爱，就不必要去赶什么“时髦”。