中国教师报     2003-05-05     张荣兴 

 

    在课堂上，如果老师的心情不佳，情绪过于低落或激动，那么该老师可以向学校申请半天假期。或听听音乐，或出去散散步，或找知心朋友倾诉一番，使自己彻底放松下来，等情绪调整好后再进行教学工作。如果情绪失控的程度较轻，也可暂时离开教学场所，待心情平静之后再重新走进课堂，时间一般不超过半小时。这是最近杭州市天地实验学校正式出台并在全校实施的《教学回避办法》中的主要内容。

    教学回避制度，让教师在一种心情舒畅、情绪饱满的精神状态下走进课堂，走进学生当中，不仅可以避免教师将不良情绪暗示、传染给学生，保证教师始终在非常良好的教学心态下进行教学活动，而且还会把教师自己对生活、人生的热爱和感悟，对自己所从事的事业的认同和执著传达给学生，使他们真正感受到人的生命价值，感受到学习的意义。

    教师保持什么样的心情、处于什么样的情绪状态，不是个人的事情，因为他（她）面对的是几十个生气勃勃的学生。用什么样的情绪和心态与学生去交流、沟通，不仅是教师无法回避的问题，也是学校管理者无法回避的问题。因此，保证教师有一份愉快的心情、良好的心境和情绪就显得十分必要。只有有了这样的情绪体验，教师才能真正认识和理解自己所从事的事业，才会以别样的目光去看待并欣赏学生。

    然而长期以来，我们对教师的情绪与心情好坏关注不够，对教师情绪与教育之间的关系研究不够，不可否认，确实有很多教师能够做到人往讲台上一站，心中就只有学生，不把一丝一毫的不良情绪带进课堂。但也有相当一部分教师并不能达到这样的境界，他们因为工作和生活的不如意，影响了心情，进而把坏心情带到课堂上去，对学生恶语相加，动辄得咎。不少体罚学生的现象，是教师在心情不好、情绪激动时做出的过激行为。

    对一个和大家过着同样生活的教师来说，有烦恼的事情，肯定也有心情不愉快的时候，作为学校管理者，无条件地承认并关注每一个教师的情绪变化，是时代进步、教育发展的必然，体现了以人为本的教育理念，体现了对教师的尊重。这实际上也是对教育规律的尊重。让我们看到了我们的教育正在接近或正在达到教育的本质——人文关怀。

（摘自《教育信息报》２００３．３．４）