河北涉县一中　　　任红霞

      作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本人试着实行了“三级批改法”，这一方法的尝试，不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到现在的乐于作文，乐于语文学习。

      所谓的“三级批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：

      一级批改

      一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。

      学生自评一般要求：

      1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。

      2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。

      3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。

      二级批改

      二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。

      学生互评一般做以下规定：

      1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改两本，每本作文至少有两人次批改，并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。

      2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。

      3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。

      4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。

      三级批改

      三级批改即教师再评。由于受知识积累、阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限，无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品，这时就要求教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。同时对学生的评语也作出相应的评价，因为，学生自批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。批得好的、正确的要加以肯定、表扬，如“评改恰如其分”、“看来你已具备了一定的批阅水平，很不错”、“评改很中肯”、“很准确”等；批得不准确、不认真的要及时提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。

      教师再评时，基本本着以下原则：

      １、寻找优点，加以肯定。

      学生不是作家，如果用规范的作文标准要求，会有相当一部分的作文不合格，但写的再差的作文也有它的优点，此时教师就要抓住它的优点加以肯定。哪怕仅有一点，但就是这一点也足以给学生以自信，也足以使学生获得成功的喜悦，也足以激起他们写作的兴趣与热情。

      ２、真诚赞美，共享喜悦

      获得鲜花与掌声是每一个人都渴望的，因为那是成功的象征。每当读到优秀的文章时，教师就该像欣赏名著一样，不要吝惜自己的赞美之词，如“祝贺你，你成功了”、“那刻骨铭心的父子情真的让我好感动，你很幸福”等。这样做，只是为了让学生在赞美声中品尝成功的喜悦，品尝那份用心血浇铸的喜悦，在赞美声中升起自信，升起那份永不消失的自信。

      ３、发现不足，提出目标

      教育的最终目的是让受教育者获得知识，取得进步，因此弥补学生不足、纠正他们错误、引导他们不断进步才是最主要的。批改时针对学生写作中存在的不足与缺点，教师要及时采用商讨式的口气提出目标与建议，这样既不会因为太直露而伤了学生，又对学生起到了指导、提高的作用。如“如使结构再条理一点，那么这将不失为一篇好文章”、“如果能进一步润色语言，会让人有身临其境之感”、“如果注意一下书写，高考你将会有意外的收获”等。

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      ４、坦诚交流，指导人生

      教育者的任务不仅要教书，更要育人。批改作文，教师看到的不只是文章本身，更多的是孩子们那一颗跳动的心，他们的苦恼、困惑、认识、渴望……一一呈现在他们的笔下，每每此时教师就要象朋友一样及时做出指导，指导他们如何生活，如何去爱，如何走好人生的每一步。如在《人生无草稿》这次作文中，有的同学悔恨自己过去没有把握好人生，显得非常消极，此时就鼓励他：“是的，人生无草稿，它不会让我们重新来一次，往事已成为过去，永远的留在我们的身后，你能认识到过去的错误，相信，未来的路，你一定能走好。”又“如果你因错过太阳而流了泪，那么你还将错过整个群星——泰戈尔语”，又如《母爱无言》“你有一个平凡但坚强的母亲，你该自豪。珍惜这份感情吧！她不是人人都拥有的”。

      值得说明的是，教师在再评时也应打破原有传统的由教师全批全改、精批精改的作法，一般采用半批半改的方式（也可批改三分之一、四分之一，要看情况而定），选择半数同学的作文再次批改，剩余一半只看不批，只做检查、监督（可按单双号分开）。特别注意的是，三级批改的实行有一个过程。比如刚接一个新班时，为了摸清底数就要全批全改、精批精改，为以后选好小组长作好准备，甚至还要选出能代表大多数学生写作水平的的范文，当堂批改，为以后做好批改示范。

      作文经过这三次批改并没有结束。每次作文教师都要找出范文，当堂讲评，让作者亲自朗读，使他在读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起大多数人的写作兴趣。不仅如此，还要把每次的作品打印出来，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字如“尖尖角”，取“小荷才露尖尖角”之意，封面上还可写上一些有竞争性的号召语，如“比一比，看一看，看谁入选的作品多”，以激起学生的竞争意识，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章啦。

      作文三级批改与作品集锦的尝试，无非是为了让学生乐于写作，写有所获。几年来，已有不少的作品集锦，回首来路，尽可见歪歪斜斜、深浅不一的脚印，极像小儿在蹒跚学步，但每一步的迈出都是脚踏实地、实实在在的，相信未来的路，我们会越走越直，越走越宽。