中国教育报   2003-05-16  王培峰　于炳霞

 

 　　目前，随着基础教育课程改革的深入，教育科研已被摆在了学校工作的突出位置。科研型教师、科研型校长以及教育科研成果等纷纷在各媒体中“遍地开花”。仿佛教育科研园地里“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。教育科研园地真的有那么繁荣了吗？不见得。 

　　时下，一些学校里大会小会，高唱时尚的教育口号者众，深入学校具体实践调查研究者寡。上级检查、参观时课题研究轰轰烈烈、热热闹闹，日常研究交流却松垮浮躁，“半死不活”。但有趣的，是这样的教育科研“成果”也能通过鉴定获得名次。笔者看来，这种现象是一种浮躁和浪费，它非但不会产生创新，反而浪费了有限的资源，更重要的是在教师和学生的心理与认识上造成了不良影响。自然，这样的造假者就是“败家子”，是辜名钓誉者。 

　　教育科研是一项实实在在的工作，来不得半点儿虚假。当然，中小学教育科研的参与者从严格意义上讲很多人算不得高水平教育科研者。但这并不是说科研实践可以马虎，可以随意，可以对付。 

　　笔者以为，教育科研对中小学教师来说，首先它是一种理性的科研实践，是一种超越传统习俗的创新，是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。那末这种参与就不是非要有某一级立项课题，获得什么级别的奖励，也不是力图创建什么经典理论等成果，也不见得够上推广的水平，而是要在教育教学情境中真诚地投入。其更重要的价值，是在于不断提高自己的科学理论水平，不断更新自己的教育理念，不断领悟教育的真谛。我们应把参与教育科研视为中小学教师成长的一种需要，一项内容，一种方式。其实，这也是当今大力提倡教师“人人有课题，人人做科研”的本质内涵所在。我们希望中小学教师教育科研成果遍地开花，但更希望每一朵花开得真切、实在。