中国教育报    2003-05-25   马砾　宋宁　王峥

 

 　　2001年秋季，“小班化教育”在南京市正式启动，截至目前，南京市开展小班化教育试点的学校已达31所，有294名教师参加了小班化教育的实验研究。如今，小班化教育已成为南京教育的“新亮点”。 

　　亮点之一：环境新 

　　在这里，随便走进哪所试点学校，都很容易找到小班化教育实验班，它是学校最亮丽的地方：有条件最好的教室，班班有地板、地毯；班班有电视、电脑；班班有崭新的形状多样的课桌；班班有图书角。许多班级既有课桌抽屉式的个人学习小黑板，又有活动方便的小组学习小黑板，还有供全体学生用的大黑板、小黑板。教室环境的学习化功能在这儿得到很好的体现。 

　　亮点之二：课堂新 

　　白云园小学把小组活动作为课堂教学的一种基本组织形式，根据不同的学科教学内容、不同的课堂教学环节和班级学生的实际情况，采取分组方式，有的按学号分组，不考虑学生的差异；有的按能力分组；有的按兴趣分组，充分照顾学生的兴趣爱好；有的以合作的形式分组。在小组中，让学生充分讨论交流、充分展示、充分分享。课堂教学的生命活力和情感魅力，深深吸引了学生和教师。很多教研员都说：喜欢听小班的课，小班的课最有滋味。 

　　小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。 

　　亮点之三：评价方式新 

　　评价一直是困扰教育的难题。小班化教育实验在学生的评价方面进行了积极有效的探索和实验，在这里，几乎每所试点学校都有自己成功的做法。 

　　共青团路小学为每个学生设计了《快乐成长册》，其中有学生发展周评价表、学生发展月评价表、学生发展学期评价表，这些评价表使让学生烦心的应试评价、惩罚评价变成了综合评价、过程评价、积极评价和家长、老师、同学的合作评价。 

　　亮点之四：教师行为新 

　　小班化教育实验中最容易看到的变化是环境，小班化实验最有价值的变化在教师。我们发现了教师行为的诸多变化：设计每堂课的教学方式时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；有更多时间对学生作业进行面批；对学生的接触时间多了；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导的机会增多了；很多教师进行了分层次备课；更加鼓励学生提出不同的看法、展现自己的才能；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器使用得很多，并能够很快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。 

　　亮点之五：科研思路新 

　　在小班化教育实验中，这里的教育科研的突出特点是重视对学生的研究。逸仙小学广泛开展了教育科研活动，与小班化有关的专题有：小组合作的形式、小组合作能力的发展、小组合作中的问题行为、小组学习中的生生互动、小组学习中的角色扮演等。这些研究专题内容不同，但研究对象是共同的，都是指向学生。从研究学生入手，进而寻求引导学生、教育学生的良策。 

　　亮点之六：学生发展程度新 

　　共青团路小学比较了去年小班化和今年两届一年级非小班化学生，重点比较了他们进校两个月的发展状况，发现诸多“不一样”：学习广播操的速度不一样，大班两周基本学会，小班一周基本学会；绘画构思活跃程度不一样，同是进行“儿童幻想画”，大班模仿成分重，少有创新，小班构思大胆，活跃，新颖；艺术表演进入情境的时间不一样，大班进入情境慢，小班学生进入情境快，表演生动；学生胆量不一样，大班普遍表现得循规蹈矩，小班学生大胆提出问题，敢于指出老师的某些错误；动手能力不一样，大班学生基本不会电脑操作，小班学生已普遍能运用电脑作画；收集信息能力不一样，大班学生不会到图书馆借书，没有积极的借阅意识，小班学生普遍学会了到学校图书馆借书，并有课外阅读兴趣；问题意识不一样，大班学生提出的问题比较少，小班学生在各种场合都能提出问题，并能就一些问题进行简单探讨；合作行为不一样，大班合作学习、小组交流的行为表现不明显，小班学生习惯合作学习、共同讨论、一起动手；自我评价不一样，大班学生自我评价时说的往往是自己的不足和缺点，小班学生更多看到自己的长处和优势，有更多自信；表现欲望不一样，大班学生较少主动表现自己，小班学生表现欲望特别强烈，一有机会，就希望展示自己的能力和进步。(马砾　宋宁　王峥)