中国教师报     2003-05-29     邓 超 

 

    案例在一个风和日丽的下午，我领着学生向学校西边的小岛走去。学生一脸狐疑，不知道老师葫芦里卖的是什么药，一路上不停地问我：“老师，我们去哪里？去干什么？”我听了笑而不答。当离小岛约有１００米光景的时候，我大喊一声：“跑！看谁先到那边的大树前！”学生一下子明白过来了：原来，老师要和我们一起“疯”。于是一个个像撒腿的兔子，飞奔向大树，接着我们在草坪上一起打滚，一起“追逃”，一起摔跤……就连以前见到老师话都不敢说的学生，此时也像吃了“熊心豹胆”一样，向我发起“进攻” ……一个个的“真面目”都露出来了，当然还有我这个大孩子。当我们“疯”累了，便瘫倒在草坪上，互相依偎着，一边欣赏着夕阳西下的美景，一边窃窃私语，我和孩子们倾诉着埋藏在心底的话语。多美的一幅画面啊！这是人与自然的和谐统一。

    忽然，不知谁起了哄，对我“群起而攻之”，把我按倒在地，拔起地上的碎草，“狠狠”地塞到我的衣服里、嘴巴里……我可真是措手不及，只好就范，任由他们“宰割”，被“折磨”了好一阵子，他们才一哄而散。我狼狈地从地上爬起，又是一阵哄堂大笑，好像对他们的杰作——现代的“稻草人”。我当时真可以和叶圣陶笔下的稻草人相媲美了……

     反思玩的教育已不是什么很新鲜的话题了，在国外已是平常了。然而我一直心存顾虑：这样会不会减低老师的威信？这样会不会“没大没小”？在现行的教育环境下会不会有“有伤大雅”之嫌？但是连日来我和孩子们情感发生了许多微妙的变化，他们对我这个越来越不“和蔼可亲”（因为每当想到社会、家长对学校和学生的关注，我就轻松不下来，难免对他们严厉有加而“温柔”不足）的班主任渐渐疏远了，似乎越发感到我不像以前那么好亲近了！看着孩子们那张纯真、坦率的脸蛋，我有点茫然 ……

     俗话说，“穷则思变”，在这“黔驴技穷”的时刻我决定“铤而走险”，因为我深知学生最喜欢的莫过于“玩”，和学生在“玩”中恢复昔日的感情，不失为一个好办法。那怎么个玩法？我想起了苏霍姆林斯基在《巴甫雷什中学》中的一段话：“每当学年一结束，我就跟孩子们一道去远足旅行，去田野、森林、河边旅行。跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，述说图书内容，讲传说和童话故事，这些对我来讲，是一种幸福。”对！我何不和学生一起到大自然的怀抱中嬉戏玩耍，借助于大自然和谐的环境走进学生的心灵，和学生进行情感的交流，发挥自然的教育功能了？于是便发生了文章开头的那一幕。

    回想起那幅动人的情景，我已经不记得我们打了多少滚，我更不记得我被学生“折磨”了多少次，我只记得我们无忧无虑的笑声在岛上回荡不停。我只记得我们亲密无比的身影洒满了岛上的每一个角落；我只记得那一张张灿烂而又带有夸张的笑脸，不时在我眼前晃过。我们忘记了彼此的不足，不约而同地走进了对方的心灵。

    在以后的日子里，我明显感到学生对我的亲热，明显感到学生和我的话越来越多，他们又像从前那样在我面前叽叽喳喳说个不停。我因势利导，穿插对学生的教育，他们也似乎更乐于接受，师生之间在毫无分歧和亲密无比的交流中对话。是的，老师应该放下包袱，走近学生，走近大自然，因为“天然环境和人格陶冶，很有密切关系”（陶行知语），要“解放他（学生）的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问”（陶行知《小学教师与民主运动》）。

    教育是一门艺术，而我以为心育是最高境界。它抛弃了枯燥的说教，而更注重师生之间情感的交流，心灵的对话，更注重学生是活生生的“人”。

（作者单位系江苏省昆山市玉峰实验学校）