邹平县长山中学  王精厚

      语文学科是一门基础学科，具有百科全书的性质，它的内容涉及生活的方方面面。语文教育就是要培养学生适应现代社会生活的能力。综合素质的提高，在未来社会中越来越重要。传统的以教师教为主的教育将向以学生学为主的教育转化，教育将延伸到人的一生。所以，在基础教育阶段，知识与能力并重，理论与实践结合，读书作文与人格培养的协调，是现代语文教育必须持有的观念。要使这种观念得到有效的落实，关键在于教师要正确引导好学生走“以我为主”的学习之路。

      学生是学习的主体，但在具体的教学实践中，真正调动起学生的学习热情并非易事。语文学习无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。我们要培养学生实践能力和创新精神，就必须充分激活他们已有的知识，允许他们对问题发表不同的见解。

      全面推行素质教育是新时期对学校教育所提出的迫切要求，而学校教育是以教学为中心的。因而课堂教学应是实施素质教育的主阵地。而语文学科的工具性和人文性使其素质教育的特征更为鲜明。如何在语文课堂教学中更好地实施素质教育？我认为关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手，“激活”语文课堂教学。

      要激活语文课堂教学，必须首先从激活教材做起。

      从哲学意义上讲，语文与社会、人生的关系是辩证统一的：一方面语文来源于社会和人生，是社会和人生的反映；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。应试教育只注重语文教学的科学性，而压制了其社会性，可以这样说，当今的考试制度把语文的天性给扼杀了；素质教育则要求教师在对教材的合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。在教学过程中，要兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。

      我在教授《守财奴》这篇课文时，我让同学们联系在政治课本上学过的资本主义萌芽时期，资本的原始积累，让学生与本文的主人公葛朗台的守财本性与资本的原始积累相比有什么不同，在比较中学生真正认识到葛朗台的可悲：他占有金钱却不懂得享受金钱可能带给他的乐趣，他支配金钱又被金钱所支配，他既是金钱的主人，又是金钱的奴隶。再进一步研究在金钱背后的人际关系（亲情）——赤裸裸的金钱关系，再联系政治课本上的社会主义社会人与人之间的关系，进行一下比较，找出其社会根源，弘扬社会主义道德风尚，增强热爱社会主义的情感。这样，就在学科与学科之间，在课本与社会之间建立了一个“互联网”，使学生既认识了社会又潜移默化地受到了思想教育。

      又如在学习《林黛玉进贾府》中，我们可以与古典服装联系起来进行研究，还可以与古典建筑联系一下，在这篇课文的学习中，我与学生就贾府的建筑特色与老北京的四合院进行了比较，研究了院落的布局、各种甬道、房屋的名称等，例如：大门依风水“坎宅巽门”位于院之东南，如有后门，则设于院之西北角、大门迎面为“影壁”、院内南屋称为“倒座”、沿中轴线在主院南墙上设“垂花门”以及“耳房”“厢房”“穿堂”等。在研究了贾府的院宇之后，北京的小四合院就非常简单了。再如从《米洛斯的维纳斯》我们可以培养学生的审美情趣，对美学有深入的体会和感悟，学习白居易的诗我们可以让学生明白诗人“达则兼济天下，穷则独善其身”的旷达情怀等，在教学中贯彻其他学科知识与人文精神培养，以课本为出发点，激发学生的兴趣，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的自信心和自主性，发展学生的创造性思维，培养学生的实践能力和创新精神。

      曾经有学生对我说：“老师呀，我上课最爱听你‘跑题’的那一部分。”当然这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出只有“激活”语文教材，开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。

      我要讲的第二点是要“激活”学生。

      学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是“激活”语文课堂教学的核心。在此环节中，我认为有以下几点比较重要：

      1、要创设宽松、和谐的氛围。

      据专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。

      现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型 。记得我们小时侯，在幼儿园，老师不让你动，就不敢动（当然是老师要求的），有时耳朵痒得难忍也不敢去挠；在小学的时候，有老师来听课，老师要求我们除了老师问问题你可以举手回答以外，不准有任何的小动作……我们就是这样接受的教育。就像成浩主任在谈起我们的课堂教学改革时说的那样，学生不举手，起来回答问题都被视为对老师的不礼貌行为，学生如何有生气与创新……很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是这些正处于好动时期的学生。。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚或可自由出入（更何况那也未必效果最佳），但我们的课堂气氛至少应该是在不屏弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。

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      作为在课堂教学中起导作用的教师，是教学中良好氛围创设的关键，是引发“主体”学生情感的“催化剂”，是课堂气氛的“调色板”。

      在讲《守财奴》这一课时，正好是下午的第一堂课，学生们开始气氛还行，但十来分钟以后，就没有几个活跃的了，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充？”我问向全班。举手的竟寥寥无几，待学生乙补充完之后，我便转向学生：“听清楚没有？”“听清楚了。”“记住了没有？”“记住了。”“你要多少钱？”我又转向了学生乙。全班同学先是一怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢？社会主义社会嘛！”（《守财奴》一文的主人公葛朗台信奉的一句格言是“人生就是一种交易。”）又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛。这样，那堂新授课达到了预期的效果。

      2、要把课堂的“舞台”让给学生。

      在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化，离不开体主的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。

      为了让学生“动”起来，我们班由我指导，学生自主创办了“赏诗苑”栏目，并且组织了“唐诗赏析”活动，每节课有一名学生挑选一首唐诗给同学们进行赏析。自开办这个活动以后，学生的课堂参与意识增强了，我也从原来的“繁忙”中得到了“解脱”。

      在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能深中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

      魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。

      3.在课堂上要贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

      在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自已的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。

      语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。

      第三点就是“激活”教师。

      教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师是课堂教学的关键。

      学校的环境相对闭塞，又加上应试教育的长期束缚，许多教师在其间迷失了自我，限制了活力与个性，变得正经、刻板，不了解现实社会，不问津新的信息，这是导致语文课堂沉闷的主要原因。我认为，要“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，主要应做到以下几点：

      1、语文教师应不断完善自已的性格，以适应语文教学的需要。

      天才型的语文教师凤毛麟角，人的性格也各有差异。但是我们很难想象一个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师，应力求克服自已性格中与本学科教学不适宜的地方，尽量使自已的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。

      2、语文教师应具有良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能。

      现代教育注重学生多方面素质的培养，而素质教育的关键是教师的素质。

      很难想象一位品德低下、个人修养极差的教师能培养出优秀的学生。有明辨是非能力的学生在对其人格否定的前提下，怎能接受其心口不一的说教。作为一名教师，首先要有自已的人格尊严，让学生在对你人格的认可中，认可和接受你的教育。

      语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，自动会不“抄”你的课堂笔记；如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲《失街亭》中张口唱一段《滚滚长江东逝水》，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活。

      且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。

      3、语文教师还应具有全新的现代教育观念和育人的才能。

      只有人的观念的现代化，才能实现语文教学的现代化，才能使语文教学充满生机和活力，才能为现代社会培养出高素质的人才。

      教师的主要职能是授学生以“渔”，从而促进学生自身的发展。因而，教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，从而提高课堂教学的效果，促进学生素质的全面发展。

      综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。