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激发表达欲望,感受文言魅力(教师中心稿)


                                         路 风

      叶华老师《伶官传序》一课是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。教师精练优美的教学语言;儒雅温和的教学风度;行云流水般的教学线条;细腻严密的教学环节……很多很多是值得我品味的。然而更应该注意的是:第一,教师在此构建了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景;第二,教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文文言文教学用的“重视诵读”“创设情镜”的课型;第三,教师在此设计的老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路。诸多借鉴之处,我感触最深的是情境活动的设计这一板块,为文言文教学开辟了新的途径。

          文言文在新教材篇目中占了一定的份额,也是我国传统文化遗产中的瑰宝,但文言文的教学始终是语文教师的一块“心病”,学生对文言文也是谈“虎”色变,普遍存在厌烦情绪。如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性呢?叶老师的《伶》一课给了我很大的启示。

           一、教师精练的导入,引人入胜

          “生当作人杰,死亦为鬼雄。”李清照的诗句铿锵有力,动人心魄,项羽的一生豪气,随乌江飘逝,让人扼腕深思,自然地引领学生进入思考兴衰成败的氛围和意境中,激发了学生的求知欲。

           二、激情诵读,让人身临其境

          自由诵读,酝酿情绪,准备朗读比赛 。看看谁能通过诵读“活”化一个庄宗的形象,学生跃跃欲试,激情四溢,让人重回历史长河撷英,和那末路英雄面对面。

           听配乐朗读录音,更是锦上添花,慷慨激昂的琵琶曲,扣人心弦,发人深思,始终感染着学生在后唐那段历史中徜徉,不愿离去。

           三、创设情境,激发学生的表达欲望

           教学过程中必须重视“情境”的设置,实践证明,要想学生“说”得好,必须让他们有说的兴趣,有表达的内驱力。成功的情境活动不仅是提供言语表达的语境,而且能使学生实现“要我说”到“我要说”的转变。

          叶老师在授课中“假如你是一位谏官,你会如何向庄宗进谏?”一语激起千层浪。学生立刻发散思维,进入角色,或举例,或联系史实,或另辟蹊径,表演者有之,苦口婆心者有之,真挚恳切者有之,那么文章的思路和重点,不理自顺,不攻自破,老师稍作补充,即可完成教学重点的学习。

      四、谈古论今,思考现实社会生活

      创设情境可以突破课堂时空的局限,打通语文和生活的血脉,纠正学生文言文无用论的错误观点。叶老师授课接近尾声,却高潮迭起。“以自己的生活经历来谈谈对文中经验教训的认识”“用一句名言或自创佳句来总结文章的主旨”两个要求的提出,学生再一次萌发了创作的欲望,表达的念头。大家开拓思路,谈古论今,或联系社会热点,或展示资料,或激情演说,或忧国忧民,最后辅以教师的总结,给整堂课划上 了圆满的句号。

      创新型的文言文教学给沉闷的课堂吹来了清新的风,也使学生感受到了文言文的魅力,改变了对语文学科的看法,认识到语文确是一门让他们走向未来,终身受益的学科。

      
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