江苏扬州红桥高级中学　罗定　李森

 

 　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔奖获得者，他的成才过程极富有传奇色彩：瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一。学校的评语更令他难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就人才。”而对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了。文学、艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生。”在同类学生中，他的成绩遥遥领先。 

　　瓦拉赫的成功，说明这样一个道理：学生的智慧发展都是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。很多名人之所以有所成就、有所作为、甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。 

　　每个学生的身上都蕴藏着他独特的强势智慧，教育的责任在于把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。在平常的教育工作中，教师要学会运用观察、展示的手段，注意观察每个学生的强势智慧，评估学生最突出的智慧表现。判断学生最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂上“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的学生比较爱说话；空间智慧是强势智慧的学生爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的学生善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的学生坐不住、爱打闹。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生在向老师表示他们的希望所在。当然，观察学生倾向的另外的好方法，是课余活动多和学生在一起，即在无人指导下，看他们在做些什么。可以通过观察他们与同学、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；又可以收集学生活动资料、参考学习成绩等。在此过程中，教师既要超越自己，又要超越课程内容，观察学生的特长，还需要掌握新的科学方法和观察技能。 

　　按照加德纳的观念，“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”强势智慧理论提醒教师：要明确当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的强势智慧。教学活动的精心设计是为了在学生身上产生良好的学习效果。在课程设计方面，不仅应重视学生不同侧面的智慧，而且应拓宽发展智慧的空间。这样做，对学生来说，将不存在“学不进”的问题，而只有“学什么”和“学多少”的问题，尽可能地发掘出每一个人的潜在能力。 

　　                                  中国教育报