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李研

 

    

宜都市中考阅卷组

           

                       一、试卷稳中有变

随着盛夏的轻快脚步，2003年中考语文试卷带着熟悉而又陌生的双重面孔，在多少人的翘首以待中，姗姗来到我们的面前。不论大家对其如何褒贬，我们都必须关注此卷中的隐含信息——教学新导向，学习新要求。从整体上看，这是一份使开卷考试理念更清楚、主张更明确、特色更鲜明的试卷，其特点主要体现在以下几个方面：

1、稳定性 。 今年的试卷结构、长度、题量、题型等外在形式基本上保持不变，这不仅对于稳定试卷权威，而且对于延续良性命题都起到了积极作用。

2、文学性 。 四篇阅读文段的选定，可谓用心良苦。无论文言文，还是现代文，皆为文理俱惬、文情并茂、脍炙人口的美文。学生在阅读和答题中，无疑会受到美的熏陶。   

3、人文性 。 语文学科本来就是一门具有浓郁人文特色的课程，《新课程标准》又把人文性定为语文学科的基本性质。命题者以热爱生活、崇尚文化为切入点，努力渗透对情感态度和价值观的关照，极大地丰富了这份试卷的人文内涵。

4、本土性 。 这份试卷的阅读选文第一篇为《宜都记》（节选），内容再现独特的地域风情，作者系本地名人，一股浓浓的乡情和本土气息溢于卷面，学生答起题来，顿觉亲切，倍感自豪。

5、创新性 。 四段阅读的最后一小题，均突出了这一特点，且创意颇深：难度由易到难，题型由“死”到“活”，内容由简到繁。最后的写作题则构建了一个创新作文主题：以创新题例为“话源”，以思考提示为“话眼”，以“评语”、“适应”为“话柄”，以具体要求为“话框”写文章，充分体现了发展个性和创新意识的特点。

6、综合性。  今年试题十分注重语文知识组合能力迁移的综合性考查。例如：阅读（三）中的两个仿写题，既要考生掌握不同句式的特点，又要丰富古诗文的课外积累，还要理解运用常见的修辞手法及炼词组句的灵活运用能力。

尽管出题者别出心裁，匠心独运，但是“白璧”尚难掩其“微瑕”：

其一、考点雷同 。 如阅读（三）中的第4、5题，考生可用同一答案回答两个题目。

其二、游离选文 。 如阅读（二），除第1小题，需要读原文才能答题以外，其余4题均无须读原文即可答题。

其三、开卷“不宜” 。 如阅读（二）中的第4题，学生只要有一本词典就可完成，无须动脑，纯考“死”知识（如果说是要考工具书的使用，阅读一中的第3题倒更为合适）。又如阅读（四）中的第2题“请在第②段横线上准确填写《五柳先生传中》的相关语句”，这样的“默写”完全成了“誊录课文”。更为不宜的是“作文二”：“适应”的话题太宽，而命题限制又过窄，致使不少考生全文“借鉴”他人之作，让阅卷者真伪难分，颇为尴尬。既给评卷的准确带来一定的难度，又使考生的竞争有失公平。

当然，以上几点不过是白璧微瑕，瑕不掩瑜。纵观全卷，便可窥见出命题者的匠心，同时，也可预测今后的语文中考试题新趋势：体现综合，突出能力，弘扬人文，激励创新。

二、答卷变中求新

    紧张的语文中考阅卷刚刚降下帷幕，我们便从全市6333份答卷中随机抽出100份，进行了粗略的分析统计，结果如下：

项目 书写 阅读一 阅读二 阅读三 阅读四 阅读总 作文一 作文二 作文总 总分

卷面分 4 8 11 15 12 46 40 30 70 120

总得分 372 402 879 1281 865 3427 2942 2190 4632 8431

均  分 3.72 4.02 8.79 12.8 8.65 34.27 29.42 21.9 51.32 84.31

及格率 95 48 85 89 81 75.75 98 95 96.5 88.9

高分率 80 29 49 65 45 47 43 27 35 54

最高分 4 8 11 15 12 45 38 28 62 109

最低分 2 0 3 3 1 9 7 15 24 35

    从上表可见，本次中考，宜都市考生书写基本功扎实，作文水平有所提高，阅读能力较强。下面就具体答题情况作简要分析：

（一）阅读有得有失

教育部2000年的《指导意见》指出：“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。”本次中考的阅读考查依然遵循这一原则。从阅卷情况来看，考生对文章整体的感知、理解和领悟的能力，得到了充分的展示。

1、展示出了考生阅读的主动性和独立性

真正的阅读不是消极接受、被动认同，而是积极感受、主观发现，甚至再创造的。阅读（一）第4题，根据原文思路推断后文写作内容，就是以整体感知为基础，鼓励学生在阅读中的自主发现、独立判断，将自己的阅读感受主动融入作品的内容，在阅读的同时参与创造的。大多数考生都能积极主动地感受、探索，并且独立自主地补写后文，补写之句还颇为可观，如“真是百闻不如一见，眼睛尽情享受，山色如娥眉，水波如薄烟，石头千奇百怪，真是美不胜收。”“也只有现在才能明白一叶轻舟载过万重山的畅快之感，才能懂得何为山的巍峨，何为山的奇峭！”“高山绝壁比耳闻更妙，峡中流水比传说更疾。”“如来矣，亲临其境，望其高山重叠，待其夜半观月，赏其绝壁千丈，彩色奇石，可谓欣欣然以浩气聚。”

又如阅读（二）第2题，描述自己听到昆虫歌唱的情景和感受。不少考生在阅读中融入主观体验，调动生活经历，产生相关联想，独立完成了个性化的表达。如“庞大的昆虫乐队在夏夜的星空下演奏，只为我一人，我真幸福啊，躺在外婆家的稻草床上……”“那个美丽的夏夜黄昏，我独身倚在河边的一片柳树下，享受清净。突然，从几片树叶间传来‘啾啾’的此起彼伏的蝉叫声，似音乐一般轻轻地淌进我的心房，使我顿觉心旷神怡。”

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2、展示出了考生创造的过程和结果

考试不是选拔的代名词，它应该成为展示学生个性思维、综合素质和创新能力的平台。阅读（三）第4题“在文章旁加批注，能帮助读者理解文章内容。请你也来做做这项工作，在原文中选择一处内容，加上批注。”考生通过仔细阅读原文，同时参考命题者在原文上的旁批，积极参与创造，闪现出不少亮点。如文中有“我也爱那烟冲九霄、水流千丈，把那江河拦腰截断，再顿时倾注下去的巨瀑，那是大地的震撼、川流的怒吼，使我置身其间，变得如此渺小。”一考生用“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”来点评，很是恰切，可见其积累丰富，运用灵活。另一考生同样是对这句的点评，角度和感受却不同，“好一派‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的壮景，威威乎！赫赫乎！让人为之称赞，让人为之折服！”其较为深厚的文学功底和文学素养可见一斑。

又如阅读（四）第4题“前面几篇阅读文章都附有‘相关链接’，链接了一些与文章有关的材料。请你也来参与，为《不求甚解》添加一则‘相关链接’。”从答题情况来看，可谓百花齐放，有介绍作者的，有涉及陶渊明生平的，有对“不求甚解”追根求源的，也有根据文章内容链接多样化学习方法的，或者介绍刻苦勤学的例子，还有联系文章内容向读者提出阅读要求的。总之，大多数考生凭借开卷考试这一便利条件，在试卷所提供的广阔的创作空间里自由驰骋，通过使用工具书、笔记本和有关书籍，参与创造，展示出不凡的才能。

3、展示出了考生拥有的知识和能力

母语的学习，重在感性把握，重在实践运用。如阅读一，考查文言文的阅读。语文新课标明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”选文《宜都记》从内容到语言风格都十分贴近课文《三峡》。第1、2题是基于理解的诗文记诵和积累，多数考生能准确回答。第3题考察借助工具书和语言环境理解词语的能力，不少考生答题严密，且非常简洁。第4题强调理解文章大意，理清思路，有针对性补写，是一道有一定难度的语言运用题，但有一大批考生补写得非常精彩，前面已有介绍，不再赘述。

阅读（二）第1题，概括段意，是阅读基本能力的考查，绝大多数考生都会做。第5题为昆虫馆拟写宣传标语，则是语文实践综合能力的考察，要求考生将语言学习与生活实际相结合，这也是课内外衔接特色的典型体现。有考生这样写道：“同学们，你们想聆听昆虫组合绝妙的合奏吗？想探索昆虫千姿百态的奥秘吗？那么，请大胆地走进宜昌市科技馆！”语言简洁，却极富诱惑力。又如“虫虫虫虫飞……”考生采用山村童谣，极富生活气息，让人耳目一新。

阅读（三）第2、3题，连续考察语句仿写，要求考生借助诗文背诵，借助语法修辞，学习作品中富有表现力的语句，尤其是第2题，具有较高难度，体现出对语言学习和语感培养的高要求，但还是有不少考生写出了佳句，特别是第3题，绝大多数考生答题严密，对仗工整，如“我爱水的冷，冷如白色的积雪；我爱水的暖，暖如红色的太阳。”“我爱水的静，静如忧郁的少妇；我爱水的动，动如欢快的少年。”显示出考生良好的语文素质和扎实的语言功底，佳句不胜枚举。

但是，从整个阅读部分的答题情况来看，问题依然不少。

阅读（一）第1、2题的古诗文记诵，错别字很多，不会写“曦”字，把“三峡”写成“山峡”，把“啼不住”写成“提不住”和“蹄不住”，把“轻舟”写成“青州”、“青舟”、“清舟”，把“已过”写成“己过”“巳过”“以过”等等。有的考生不看题目要求，胡乱写出毫不相关的诗句，甚至将古诗名句写成随意的文言句子。第3题考察工具书的使用，几乎所有的考生都带了工具书，有的人却不会用，或者干脆不用，而乱写词义。反映出一部分考生的学习习惯很差，连最起码的基础知识都没有掌握。也给广大语文教师敲响了警钟：在全面进行语文教学改革的同时，还应特别注重夯实基础。

阅读（二）失分最多的是第3题和第4题。多数人不知道“《梁祝》”这一曲名。有一部分人将“昆虫”和“动物”混淆不清，以致将“取材昆虫的成语”写成“车水马龙”“狗急跳墙”“龙飞凤舞”“打草惊蛇”等。还有少数考生将成语写成了动物的叫声，如“嗡嗡”、“嘤嘤”“唧唧”、“啾啾”等，令人啼笑皆非。由此可见，加强语文课内外衔接，加强语文知识的课外积累，加强语文和其他学科的渗透，不能只停留在口头上，而应落在实处。

阅读（三）第1、2题问题不大。第3题出现的问题主要是：①审题不准，题目要求从两个相对的方面仿写，有的考生所写的两个方面不是相对的，如“我爱水的缓，缓如正在散步的人们；我爱水的静，静如宁静的山村。”②自相矛盾，如“我爱水的静，静如漂飞的炊烟”、“我爱水的急，急如轻盈的微风”、“我爱水的绿，绿如白色的玉石”等等。③用同一事物设喻，如“我爱水的急，急如险滩中的水；我爱水的缓，缓如山间的小溪。”④未用比喻，如“我爱水的静，静静地等待着春风”、“我爱水的缓，缓缓奔向大海。”⑤风马牛不相及，如“我爱水的清，美如春天的花朵。”第4、5题，普遍存在的问题是对手头的资料缺乏必要的筛选，眉毛胡子一把抓；部分人对文学作品的欣赏，缺乏必要的知识与技能。

阅读（四）第1、2题只有10%以下的人出现错误。第3题谈对“观其大略”的看法，有一部分人不得要领，或扣题不紧。第4题也有少数人对“相关链接”所写的内容与选文毫不相关，如随便介绍一位与文章无关的作家、科学家；其次是缺乏相应链语，所选材料虽与文章内容相关，但无链语连接。从中可以看出这些考生平时对学习就缺乏严谨、科学的求实态度，因而反映在考试答题中的随意性也就再所难免了。

（二）作文亦喜亦忧

    看2003年中考部分考生的作文，觉得有一股股灵气和活力扑面而来，让人耳目一新。这些作文，少了老八股新八股学究式的老气横秋，多了新思维新格调有个性有创新精神的勃勃生机；少了政治化伪圣化的虚情假意和空洞说教，多了新潮理念纯真情感的真实流露和自然宣泄。读这些作文，觉得有一种“新莺出谷”的清纯，一种“小荷才露”的灵秀。

1、新视野

站在新世纪时代的高度，面对全球的新格局，面对中国的新形式，面对眼前的新环境，考生学子们登高望远，立意境界高，行文视野阔，能做到环球宇宙尽收眼底，国事家事皆注笔端。

走出国门：“极地冰川融化”、“巴以和谈”、“美伊之战”、“中国加入世贸组织”等。融入生活：《为了明天，你准备好了吗》、《悄悄靠进你，后母》等。抒写人生：《直挂云帆济沧海》、《让自己成为一袋速溶牛奶》等。穿过时空：《愚公新传》、《孙悟空修路》等。还有“电脑网络”、“流行音乐”、“经济一体”、“社会腐败”、“教育迷失”……总之，在他们的笔下，跳动着新时代的脉搏，涌动着新世纪变幻的风云，闪动着新生活的多彩。

请看一考生写的《同样是风景》：“你想成为耀眼的太阳，却只是一颗星星；你想成为鲜艳的花朵，却只能是一棵小草，于是你被冷落了。其实不然，只要换个角度想想，你也同样是一道靓丽的风景。/ 小草朴实，却同样点缀春天；星星渺小，却照样给人光明。这不由得让我联想到，长期以来，我们的教育不也存在‘小草’、‘星星’式的悲剧吗？我们往往忽视了学生的个性和个性发展，单用应试这个模式去框，用分数这把尺子去量，轻易否定了一些学生。然而，事实上许多分数低的学生出校后发展还是不错的，可以说他们也是人才，因为他们也有所长。/ 正如清朝顾嗣协《杂诗》所云：‘骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟。’每个人都有自己的长处和短处。因此，我们必须致力于发现、发挥和发展学生的长处，扬学生之长，补学生之短。……敬爱的老师，请不要用‘太阳’、‘花朵’的标准去苛求‘星星’和‘小草’，请多给他们一些鼓励和赞美，他们将同样成为一道靓丽的风景线！”文章切中教育时弊，娓娓道来，如诉如泣，其情也真，其理也沉，给人以心灵的震撼。 

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又如有位考生写的《“朱”要适应“墨” 》：“近朱者赤，近墨者黑。这句成语启示我们：交朋友要慎重，提防近‘墨’变黑。/ 是不是‘朱’永远不要近‘墨’呢？恐怕不是吧，但是，现实生活中常有人对这个成语作绝对的理解。不错，‘朱’者近‘墨’要注意自己不让‘墨’染，保持自己的朱色。然而，‘朱’者近‘墨’未必会变黑，雷锋、张海迪等热情帮助后进青年的动人事迹，已是人所共知的，他们一个个‘朱者’近‘墨’的结果，不但自己没有变‘黑’，反而化‘墨’为‘朱’，自己更‘朱’了。……其实，大多数‘墨者’还是希望变为‘朱者’的，‘朱者’大可不必跟他们划清界限，而应大胆接近他们，帮他们脱‘墨’成‘朱’……”小作者立意的高远和行文的流畅，不得不令人叹为观止！

2、新理念

今天的考生，冲破了“左”的政治化（伪圣化）的禁区，张扬了真正的“人文主义”精神，他们崇尚崇高、庄严和神圣，崇尚自由和个性，崇尚清纯、真诚和朴素。在他们看来，作文没有一统化的标准，更没有划定的“雷区”，要敢于直面社会、直面人生、直面自我，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。正因为如此，不少考生的作文能真实地再现生活，而不回避现实，如《悄悄靠进你，后母》：“肆虐的风卷着黄沙，夹杂着纷纷的落叶，扑打着、啃噬着墙壁头那几根枯草。我轻轻地推开门，发现一个三十多岁的女人坐在沙发上，哦，我想起来了，她就是王大妈给我爸找的新媳妇，我的新妈妈吧……我慢慢地走进自己的房间，心里叹息道：‘久违了，父亲的爱。’放下书包，我便‘回忆’起刚才那个女人来，白棉袄，黑裤子，不太长的头发……我打开录音机，一个宏亮的声音高唱：‘宁愿一个人寂寞，一个人生活——’这是我专门用来对付她的，听同学们说，后妈是很凶的……一转眼，十几天过去了，她来后，我也能和她主动地谈许多心里话，或许是我适应了和她一起生活吧，我觉得她来像同学们所形容的那么可怕，音乐放的多了，自然很熟悉，有时不经意地哼出来又怕她见怪，于是，便大声地唱：‘情愿抛弃了寂寞，一家人生活……’”

有的考生能还够真诚地展示自己的情感本色，而不掩饰自己的心迹，哪怕是自己不足或不美的成分，如《老师，您好》一文中这样写道：“清子一直不喜欢刘老师，甚至有些讨厌他。……因为他离老师的形象太远了。不说他讲课的速度之慢，单是他的外表就让人另眼相看：乱蓬蓬的头发，黑乎乎的脸，几个月不刮的胡子，油腻腻的领口，长长的灰指甲，糊满烂泥的破皮鞋——这哪像个老师嘛！/清子开始讨厌语文课——因为他的缘故。他们在课堂上很响地吃东西，拖拖拉拉地不交作业，把他精心批改过的评语不屑地扔在一边，甚至连见面时最简单的一句‘老师，您好’也省略了/一次公开课，清子在左邻右舍的示意下，站起来很响亮地提了几个极生僻的问题，他答不出，这让他极为尴尬，也让教室后面的评委们大失所望。几天后，他被调走了，调到一个偏僻的乡村小学任教去了。全班为此‘欣喜若狂’了好一阵子，后来，从新老师那里听说，他生活极端困难，家里有一个精神失常的妻子和不满三岁的儿子。/清子他们发疯似的找出他批改过的评语，念着那些比自己写的周记还长的评语，清子想起了他们所做的一切，周围的人啜泣起来，继而变成了全班大哭。/站在邮筒前，清子的心沉甸甸的，他慢慢地把信塞了进去，信上只有一句话——老师您好。”

一句话，他们的作文，不是过去的“假、大、空”，而是真正体现了纯真和可信，体现了自我个性和人格精神。就是其中那些略显天真幼稚甚至不乏偏激的地方，也依然是诚心可鉴。

3、新思维

这里所说的“新思维”，就是指进行“多维”思维作文的“创新”思维。2003年的作文命题，是极为成功的“创新” 思维的命题，它开放力度大，写作角度多，然而，对考生的要求也就更高。

作文二，以“适应”为话题作文。切合社会特点，直扣时代精神，强调与时俱进。正如题中所言“自然进程、社会进步、个人成长无不体现适者生存、适者发展。”显而易见，这个命题，主要是考察学生是否能运用“多维”思维去写作。这也有利于学生多角度观察生活，并根据自己的情感和价值观进行个性化表达。有一个考生这样写道：“……适应，是美的创造者，是艺术的发祥地，是灵感的源泉。你瞧那柳树，它们对着小溪梳妆，其妩媚之姿，不是正与水相呼应吗？她们在南国的风中翩翩起舞，其婀娜之态，不是正与风相般配吗？适应能独树一帜。/适应是维纳斯的断臂，适应是蒙纳丽莎的微笑，它们各自有别样的风格。是谁说适应就是顺从？是谁说适应就是屈服？是谁说适应就是失格？难道你没有看见吗？是谁闭门造车而落后？是谁故步自封而衰老？是谁负隅顽抗而死亡？又是谁敢于挑战世俗的偏见，是谁敢于挣脱封建束缚，是谁敢于冲出祖宗的樊篱，而创造出一片个性的蓝天！适应不是世故与圆滑，而是一种智慧和聪颖……”这里，考生用变幻多姿的写法，极写了变幻多姿的“适应”。大串铺排，酣畅淋漓，境界全新。

再看一段：“一川胭脂又被倒入了江里，摇曳、摇曳……/ 撩了撩被江风吹起的发，上面沾满了我的泪，被金色的霞镀得发出淡紫色的光，好美、好涩……/ 也不知是为什么会到江边，是这张没有及格的语文试卷？还是上面老师附加的两句评语，不明白，我真的不明白，粼粼的波光啊，你颤动什么啊，你可明白么？/‘人真正的起点在于主动争取。’‘错过了太阳还有群星。’/ 这是老师‘贴’在卷上的两句话，沉甸甸的。/ 我闻到了一阵江水的清香，夹杂着发间洗发水的清香，被调皮的江风调和成一罐空灵的饮料。/……我将花儿托在指尖，将它定格在视线中，忽然花儿的笑靥变成了老师和蔼的微笑，若有若无，背景里，荡漾的是一江春水……/ 我明白了，我为什么来到这纯情的江边。/ 美丽的江水一股脑倾倒了它的媚、他的艳、它的喜、它的愁……/ 不是吗？争取！江水争取到了美丽。/ 不是吗？争取！花儿争取到了柔媚。/ 不是吗？争取！阳光争取到了灿烂。/ 我，更应该争取，争取成功！……”这些文字，同样是成功运用了“多维”思维的范例，其思维方式同样是张弛起伏、纵横多变。正是这“多维”思维，才使得是演绎，能淋漓尽致；是揭示，能鞭辟入里。才使文章有张力，有粘性，有韵味。

当然，无庸讳言，2003年的中考作文，也暴露出了不少亟待克服的问题，诸如审题不准，角度大小失“度”，切入过慢，思维单一不流畅，内容单薄，语言表达欠佳，甚至不假思索，全文“誊录”他人文章等。这些情况的存在和出现，向我们全体语文教学工作者提出了两个更高的要求：一是如何大面积提高学生的写作水平；二是如何从培养能力入手去指导学生写应试作文，以不变应万变。

三、阅卷启示良多

    从本次中考试题和考生的答题情况中，不难感悟出今后学习语文的新趋势和新要求。

1、要学会领悟

    今后的语文学习，我们要逐步培养应有的快速把握题意和文意的能力。把握语义（包括题意）是学习的起点，也是重点，因此要高度重视掌握并运用领悟的方法。比如要快速掌握文章大意，就可采用“看标题：略行文重点”，“识文体：揣摸总体倾向”，“辨结构：粗知内部联系”，“读首尾：感悟文章旨意”等领悟技巧。另外，随着中考题文学性的不断增强，我们还应加强领悟语境能力的培养。要知道感悟语义是读文章的必要条件，因而这是今后的学习重锤之处。如果对文章某词句一时搞不懂意思，就应考察它前后的文字，从中索取关键性的语言信息。此外，还可变换视角，搜集可参验的隐性语言因素。如阅读（一）中的第3题，解释文中加点的“书记”，就词论义，往往搞错，或者很难说准它的意思，但可依据上下文的语境推断出语义，从而得出正确的答案。

2、要学会联想

在今后的阅读、写作过程中，要能从语“表”解读到语“里”，由文里联想到文外，多层次地感悟语境。若要实现这一学习目标，其重要方法就是要善于借助思维想象，而优秀的思维品质正是2003年宜昌市中考语文试卷中突出的能力要求。解读文章与快速作文都必须具备这一思维能力。例如作文（二），就需广开思路，运用联想，搜集记忆材料，重组信息，寻求更多的主题。话题“适应”，虽然可叙可议，可诗可文，但都必须通过联想这座桥梁才能达到考生所期望的写作目的。

3、要学会筛选

“完善信息意识，提高综合能力”恐怕是我们今后的又一重点追求的学习目标。信息，就是具有新知识、新内容、对人有意义的消息。那么如何培养这种筛选信息、综合归纳的能力呢？经验告诉我们：①读书专注，神思集中；②带问寻读，筛掉“残余”（指排除与信息无关的文字），提取主干；③注意限制性文字、指代文字的明示义及潜在义，进而理清思考问题的脉络。筛选信息后便进行综合分析，归纳整理。这就需要我们平时养成将感悟认知转换为书面语言的习惯。例如阅读（四）第4题，为《不求甚解》添加一则“相关链接”，考生手头的资料很多，解答时，就应纵观全文，根据提示，筛选出与文章内容有关的信息，如作者邓拓的生平、文中提到的陶渊明及其《五柳先生传》的相关信息、科学的读书方法、古今中会读书的人、勤读书的事……而不能胡乱地介绍一位作家，或者科学家。

4、要学会评鉴

    由于试题中的人文精神大大增强，因此，提高作品的评鉴能力显得尤为重要。我们知道：阅读思维能力层次最高的，是对作品的评鉴，它是对阅读材料从思想内容到表现形式的评价和鉴赏。评鉴一文，以对原作理解分析为基础，并以自身原有的人文意识为凭借，对作品进行判断、推理，作出结论。评鉴时应注意几点：①联系社会背景；②抓住主要物象（主要指描述的对象）；③品读关键语言。例如阅读（三）第4、5题，给选文作批注和谈语言特色，要做好这类题目，考生必须具备一定的评鉴能力，所以，在今后的学习过程中，要尽快提高去粗取精、去伪存真的评鉴能力，并且要注意这种能力的长期积淀。

5、要学会创新

    “创新”能力的考查是今后语文试题的主旋律。试卷中其具体体现既在言语的灵活运用上，又在作文的立意谋篇中。例如今年中考的两道作文题，都十分注重个性发展和创新能力的激励。或叙或议，可诗可文。考生可以在创新天地里自由驰骋。这就要求我们在平时学写不同文体的文章时，特别要注意语言个性、构思创新、立意深刻等方面的发展。中考作文不宜宿构和模仿，所以，我们今后应大力加强创新思维的作文强化训练。

 

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