滦南县柏各庄第一小学 周祖利 李海江 刘振贵

      语文课堂教学的过程，是教师引导学生主动地学会、学好的过程。现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探求，且具有直观、形象等特点，对实现语文教学过程的最优化，具有显著作用。我们利用现有条件，在这方面做了一点尝试。

      一、突破时空限制，展示教材中的形象。电化教学能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大孝远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，不受时空限制，能使语文教学达到寓教于乐的目的，把学生的思维兴奋点激发出来，为实现最佳的教学效果提供前提。

      如我们在教古诗《暮江吟》时，抓住诗中艺术化了的自然美，在教学中适时采用电教手段，运用“蒙太奇”手法，把几个镜头组合在一起，有层次地再现作者艺术构思的画面。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，先是“远景”：“傍晚的江面，夕阳斜照，江面显出两种颜色，一半红色、一半绿色”；接着拉成“全景”：“弯弯的月亮挂在天空”；再向前推进近景：“水面摇动，红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”。教师边引导学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解古诗意境。生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生不断向自己发出“为什么”、“怎么样”等讯号，思维活动兴奋起来。

      二、调动多种感官，提高教学效率。运用电教手段，能促进学生多种感官的协同活动，提高学生对感知对象的理解程度，从而达到最佳教学效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重点也是难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用声像结合的方法，依据课文内容设计了一组投影片，再现了皮鞋匠的联想内容，声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。第一片，“月亮正从水天相接的地方升起，海面上撒遍了银光”；第二片，“月亮穿过一缕缕微云，海面上起了波浪”；第三片“月亮升起，海面上刮起大风，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻录了贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，加上时高时低、时缓时急的钢琴曲，激发了学生丰富的联想，把他们带入壮观绮丽的意境，把课文中的美，再现为具有形感、色感、声感的立体形象，很快理解了课文内容。

      在学生获得了直观形象之后，教师进一步启发引导学生展开联想，紧扣本单元训练重点，从而加深体验，对感知内容进行补充、丰富、再创造，达到创造性理解。

      三、拓宽学生思维视野，突破教材重点。由于电化教学能变“死”为“活”、变“静”为“动”，集声、色、画、乐为一体，拓宽了学生的思维视野。电教手段创造的意境，引发了学生的联想，丰富了想象，有利于教材重点的突破。

      如教学《草原》一课，我们采劝情境”的创造，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分感受，突破教学重点，感受蒙古大草原的景和人，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”首先，依据文中的语言描绘，我们将蒙古大草原的壮观景色绘制成投影片，然后让学生边理解文字，边观察蒙古大草原的图画，边欣赏《草原牧曲》。最后，再利用复合片的形式，在草原风光图片上加入“襟飘带舞”的蒙古人民、“疾驰”的马，使“景”“人”达到意境的协和，使景中有情、情中有景，把课文内容及所要表达的思想感情，与学生的思维活动结合，对蒙古大草原景的“壮美”、人的“好客”这两个教学重点有了充分理解。

      通过电化教学，不仅完成了教学任务，而且培养了学生的理解能力、观察能力、想象能力和审美能力。