西安市第八十三中学  王建霞

教学活动是一种双边活动，师生互动，积极深入地探究，勾连生活、溶入生活、解读生活，是我们永远的追求。简言之，教学没有绝对的成功，追求永无止境。本文拟就语文教学追求成功的过程中应有的态度、当采用的方法，谈谈自己的看法。

一、师生均需拥有积极的求索精神。

拥有积极的求索精神，即指学习中不仅仅停留在让学生简单地了解所学课文及内容，还应教会学生学习的方法——深入探究法。让他们通过课本的例子，联系起生活，进而深入体味生活，最终达到对待生活、反映生活。如学习《荷塘月色》，就宜采用设置情景和探究法来学习。可通过背景介绍，先让学生置身于1927年国家这个大环境和自己家庭这一小环境中。大环境，白色恐怖，作者不甘沉沦，彷徨又看不到希望，小环境，有家庭亲情的牵挂，又有生活的重负，这一切压得他喘不过气来，心情苦闷。之后我们可设想作者带着在矛盾夹缝中渴求舒一口气的心情去游荷塘，再读文章，追寻作者“不平静”到“平静”又“不平静”的心理历程，进一步体味他矛盾的心境，才能懂得平静的叙述、细腻地写景中暗含着作者心绪的不宁、心里的苦闷！；当然，我们也可不拘泥于政治，甚至只是设想朱自清与你我一样，偶尔心绪烦躁，想寻求心的“净土”，因而去游荷塘。我们师生不妨随他游荷塘，放眼望荷塘，欣赏荷塘，产生超脱之想，可又难以超脱，于是不由自主滋生落寞、感伤的心绪。一步步地探究，不仅让我们把文章读懂了，其意味和情趣更给我们一种心灵上的震撼。这时，老师适时点拨，让学生学习作家欣赏美、超然处世的人生态度，联系毛泽东对朱自清的评价，就能起到召唤学生以良知、良心对待现实生活的作用，同时也帮助学生学会针砭美、丑。

其次，积极地求索还包括让学生探究教材及篇章学习要求，变课后思考为进攻学习的探路灯，循线学习，有的放矢。同时也包括在学习过程中让学生养成质疑、探疑的学习习惯，这样，在老师的引导下，学生良好习惯的促动下，我们的学生当发现更多的“奇伟、瑰怪、非常之观”。这就是探究生活，融入生活。

二、教学需深谋远虑，事先搞好策划。

曾有这样一则成功的推销范例：一个商人欲推销其生产的冰激淋，恰好一个魔术团来本地演出，热衷于看魔术的人蜂拥而至。商人此时搞了一个策划：先让人在入口处给看表演的人免费赠送一小袋豌豆，人们兴致勃勃地边看边嚼，一会就口渴了。正当人们口渴时，十几个小孩进入场中推销冰激淋，很快，一箱箱冰激淋一销而空。这个生意的成功得益于商人舍小钱换大钱的成功策划。语文学习要有收益，也需要成功的策划。教学不仅仅停留在单个篇目的点点滴滴或书上的例文，应放眼于课外，勾连现实生活，以大语文教学观探索语文学习的连续性、延展性，从宏观上把握，统筹安排。如教学《陈情表》，因作品距现在时间跨度大，与学生生活实际有一定的距离，虽然文章言词恳切、情动于中，学生对其真挚的情感仍难于体会领悟。这时我引入2001年《陕西教育》第8期《父亲》一文，让学生比较阅读，学生不难体会到：古代现代人们对养育之恩的感激、赞颂之情是一致的。联想到身边父母、亲人给予自己的关爱，自会心生感激回报之情，再读《陈情表》，所有疑难顿时犹如冰雪消融。

三、他山之石，可以攻玉。

教学要抒一家之言，前提是博采众集，为我所用。不仅学习、探究语文学科的新方法，也可向其他学科取方法。数学中有合并同类项法，主要是通过合并同类项，方便计算。语文阅读理析文章思路，概括段落要点，若借用此法，也会事半功倍。

四、师生互动，让教学变得灵动起来。

苏霍姆林斯基说过：“学生最大的快乐和永恒的动力是自己作为探究者去发现和开辟未知的领域。”课堂是师生共同活动的天地，让学生成为探究者去发现未知，才能最大限度地激发起他们的热情，才是他们成为主人的真正内涵。放手让学生质疑、探疑、解疑，分角色、分任务地讲析、鉴赏、研究，制定评价标准，进行自我评估等等，都可尝试，老师仅是指导者、合作者。

五、集腋成裘，点滴积累。

古人云“读万卷书，行万里路”，我们做不到“行万里路”，但我们可以通过多种方式积累经验，丰富自己。积累包括实践积累、听说积累、读书积累、写作积累等。让学生养成善积累、会积累的习惯，学生在生活中随时有一双发现美的眼睛，观察生活、投入生活、积累生活的经验，丰富自己的阅历，写作就不愁素材，也不会捉襟见肘。

积累的方法有：老师每节课前补充一首诗词，引导学生欣赏；让学生每周听一首歌，品品歌词、谈谈音乐；每周读一篇好文章，对自己的写作进行观照；每周与父母谈一次话，让心灵得到释放，生命感受一次次心灵撞击；每周写一篇随笔，排遣苦闷、愉悦心境、锤炼意志、提高写作能力。

学无止境，教无止境，教学探究也无止境！愿与同行共商榷。

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