中国教育报  2003-07-13  北京理工大学附中 皇甫新

 

 　　SARS的肆虐引起人们对人与自然关系的反思，也引发了我们对中学环保教育的进一步思考。我们认为，中学环境教育担负着重任，一方面必须培养青少年的环境意识和社会责任感，使他们认识到人的生产、消费和生活方式要走可持续发展道路并自觉选择绿色行为；另一方面，引导他们以正确的环境观、价值观去认识自然、社会和自我，使他们从小就具有可持续发展意识并用以指导人生的发展。目前我国中学不设正式的环保课程，因而，如何充分利用学校现有资源，加强中学环境教育体系性、实效性已成为我们面临的一大课题。 

　　多年来，我校以联合国“环境、人口与可持续发展”、世界自然基金会“首都青少年爱水行动”等项目为载体，在校园环境和课程建设，培养学生良好环保意识和行为习惯等方面作了许多尝试和努力；同时，我们还将环境教育作为一个突破口，带动全校的教育改革，探索新型教育教学模式和学习方式，将现代教育理念迁移到各个教育领域中去。 

　　一、发挥校园环境的育人功能，创设优美、绿色、健康、和谐的校园环境。 

　　学校投入巨资进行环境建设，并努力体现环保精神。例如，为优化学校环境，学校贷款将一起风就黄沙漫天的土操场建成为人造草皮标准塑胶跑道操场；化学实验室采用了最新的通风和废物处理装置。 

　　开展各种活动普及环保思想。我们以广播、校刊、宣传栏、升旗讲话、校会、主题班会、邀请环境专家做专题讲座等形式对师生积极进行环保理念和知识的宣传教育；团委、学生会组织学生定期对学校公物、节水节电情况、卫生用具进行检查，并将结果纳入文明班评比内容；还在校园摆放了分类垃圾桶，并多次发起可再生资源回收、节水、节电等环境保护活动。 

　　二、在学科教学中推广“主体探究——综合渗透”型课堂教学模式，同时适当渗透环保教育。 

　　一方面，在教学中，鼓励学生主动参与教学设计，主动进行预习探究，形成自己的观点，重点培养学生的自主学习能力；积极组织师生间、学生间交流讨论与合作；关注学生的学习过程和方法，促使学生在学习过程中产生积极的情感体验和健康、负责的价值观。例如，在上高中地理“地球上的水”一章时，老师引导同学自己选题、分组，在老师帮助下采用与专家座谈、上图书馆、上网查资料、到长河实地调查、与码头工作人员交谈等方式获得资料，并进行分析整理，对减少周边水系污染提出很多很好的建议。 

　　另一方面，强调各学科教师要根据本学科的特点、教材、大纲、进度的要求，在适当的章节综合渗透环境教育内容，并引导学生在行动上体现环保精神。如在生物学科重点渗透“饮食卫生与保护野生动物”、“植物资源保护”、“生物与环境和污染对人体的危害”等；地理学科重点渗透“农业生态及污染”、“城市生态问题”、“人类与环境”等。我们在实践中初步总结出深入式渗透与点滴式渗透相结合、显性渗透与隐性渗透相结合、理念渗透与行为渗透相结合三种基本渗透策略。教师根据教学内容来选择渗透的方式。我们还进行了多种类型相关学科综合活动课的设计与实验。如：水资源污染与工农业生产、生物多样性与气候等。 

　　三、积极进行环境教育课程建设。 

　　环保课是引导学生选择绿色生活方式的重要渠道，我校早在1985年就开始开设环保课，2002年编撰完成该课程高中校本教材。 

　　此外，我校还在各主要学科进行了五轮以环保教育为核心内容的研究性学习课程的开发。教师引导学生深入挖掘学习和生活实践中与环保教育内容有关的课题进行研究，激发学生的问题意识和学习兴趣。教师指导学生选题、搜集、整理资料、制定和实施研究方案，经常交流、讨论；鼓励学生写论文，一学期可撰写300多篇。如：“铅中毒与污染”、“水的硬度与人体健康”、“了解现代家装的危害--发展绿色家装”等。 

　　通过长期努力，我校立足校园，与家庭、社会、政府携手合作的教育方式收到了良好效果。师生的环保意识、社会责任感和可持续发展的意识得到增强，并逐步落实在行为中；师生的教育观念和学习观念发生了改变，教育教学模式的创新得到进一步推进。