高中语文课与作文课分离教学的可行性的探讨

      宁夏陶乐一中：佐红星

      在八年的高中语文教学实践及对语文教学理论的探索中，我与一些语文同仁时常考虑这样一个问题，即高中语文课与作文课分离教学的必要性。我们也做过一些尝试，收到过良好的效果。这里，我就谈谈这一做法的可行性。

      一、作文教学的重要性

      1、语文教学可以归结为两大能力项——理解与表达。理解是其它各门功课所共有的，而运用语言进行表达却是语文科目所独有的。表达能力的培养，最集中的阵地便是作文教学。

      教育部制定的全日制普通高级中学《语文教学大纲》高中阶段的要求是“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和交际能力……”○1，对写作的基本要求是“……45分钟能写600字左右的文章”○2。从中，我们可以看出，语文教学最终的落脚点是读写。作文是学生语文水平的综合显现，一名高中生能写出不同体裁的象样的文章说明其驾驭字、词、篇、章的能力就强 。可以这样说，学生作文的能力，统驭其全部语文知识水平。

      2、就近期目标高考而言，作文是高考语文的重头戏，语文试卷的赋分大户，也被称为“天下第一题”。怎样写好高考作文，是广大考生关注的焦点，在这种选拔性甚至是择业性的考试中，作文就显得格外重要。

      3、作为一名高中生或更高一级学校的毕业生，将来走向社会务必处处要用到不同形式的写作，这也是作文教学的最终目标。我们不希望出现这样的请假条：

      敬爱的领导，你好！

      我妈病了，我要请假。

      张ＸＸ

      何况社会、工作面临我们的是大到报告、计划、总结，小到个人鉴定、请假条、启事之类的写作。可生活中，如此请假条，我们也是随时可见的。

      4、一次写作的过程，就是一次完整的思维过程。写作可以促使学生观察、感悟、思索周围的人和事；写作有利于培养学生高尚的情操、健全的个性、健康的人格。

      二、高中语文教师现状分析

      我曾在乡下中学教过书，也在县城中学呆过。教过初一至高三各年级的语文课，担任过5年语文教研组组长。这样，也就有更多的机会接触各式各样的语文老师。我觉得，有些语文老师属于以下几种。

      1、照本宣科型。这种语文教师且不说其出身，他们本身能力弱，即无潜力，又不钻研。课本上全是教学参考书的注释。一节课下来，念的口干舌燥，乏味无力。从不写一篇文章，教起作文更是无从下手。几年如一日，只是出了些《我的老师（妈妈、同学、爷爷）》、《春天》、《记一次有意义的活动（劳动）》、《寒假（暑假）见闻》、《成功是失败之母》等老掉牙、低智能的题目，作文评析也只是“优、良、中、差”，应付了事。

      2、只说不练型。这类语文老师出身曰科班。他们显得很语文，上起课来引经据典、夸夸其谈。不时还打抱不平、气愤不已，评论社会，埋怨学校。又显得怀才不遇、杞人忧天。其实，他们应付每届学生就是那三斧子，秋后算帐尽收秕谷。教起作文来，那些“如何开头，怎样结尾，这样结构，那般选材”的纯理论头头是道，可就是绕不到“作文就是生活”这个根本上来。这类老师也从不写一篇文章，只是常常对别人的文章很内行地指指点点。作文题目尽是些《无奈》、《走出心灵》、《心网》、《人生》等让学生号不中脉的、很高深、很文学的题目。

      3、知识老化型。这类语文老师多处在45岁以下。他们这部分人知识老化、思想教条。课堂上按部就班、四平八稳，没有激情、缺

      少活力。作文课上讲起开篇，我归纳为这样几种：○1独有法，“时间如流水一般一去不复返，许多往事随时间流失而逐渐抛在脑后，独有一次班会课使我久久不能忘怀” ；○2每当法，“每当我听到《世上只有妈妈好》这包含深情的歌曲时，我就禁不住热泪盈眶” ；○3期待法，“盼啊盼，盼啊盼，终于到了这神圣的时刻——校第十届运动会开幕了” ；○4象声词法，“叭哒、叭哒、叭哒……一阵趿拉鞋的声音清脆地响着，由远及近” ，以及远近法、说起法、反常法、呼喊法、从众法、景情法，这些早已不新鲜的开头。他们却当成一生的经验，绵绵不断地传给学生。作文教学的具体操作上，他们也能把“四段九步” 、“四定六步” 、“农村中学四步” 、“四段七步”等作文训练方法强硬地塞给学生，让学生循规蹈矩地学习作文。

      当然，也有少部分将语文课与作文课结合的较好的老师，对于少数，这里不做进一步分析。

      三、语文课与作文课一体化教学的弊端

      基于以上语文教师的特点，我们不难得出语文课与作文课一体化教学的不利之处。

      1、一个“只说不练” 、形成定势的教师，教起作文来必定是没有说服力的。象一个拳师只会滔滔不绝地讲所谓的36式72招，但亲自示范个3招6式的就站不稳了，谁还相信跟他能学到真功夫呢？同样，没有一篇文章能超过学生文章的老师，怎么能筑起学生心中作文的框架、激活学生文学的灵感呢？这样的老师哪一个学生又洗耳恭听呢？一个老师如果对学生失去了吸引力，所任那门课学生也就明听暗顶，盲目随从。这样，何谈激发学生写作兴趣呢？

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      2、由于高考指挥棒及学校社会效益的误导，多数高中语文老师把多半精力放在了语文知识的传授上，整天被题海题库淹没的难以浮出水面，只是偶尔露出头来，关照一下作文，换换空气而已。

      一般学校的作文课都安排在下午的两节课，这一天上午语文老师表现出前所未有的敬业。早自习开始批作文，甚至是废寝忘食，中午都不回家，誓把那座“小山“拿下，可攻破已晚。学生期待的评讲竟被老师一句“语言通顺”给安慰了。如此教作文，效果何在？水平又怎样提高？

      3、如今的高中语文课本虽然几经修订，但仍有一些所谓的传统篇目，它们离现实社会及学生实际太远。此类课文没有嫩汁鲜血，甚至缺乏示范性。教师难上，学生不学。可一部分老师还把它们当成政治课打发给学生。这些篇目真不如报刊、杂志上一篇出色的文章那样具有现实性、引导性和启发性。这样的篇目作为指导学生写作的范本，就象是马车陷进泥潭里，任凭你怎么吆喝、怎么鞭打就是走不上正道。无疑是正打歪着，牺牲时间。

      4、教师课业负担过重，对作文无暇细究。备课、授课、作业等流程已使其焦头乱额。这样，对作文的备课就显得草率、随意、缺乏实践性和可操作性。作文指导程式化，作文批改套路化，不疼不痒。据笔者估算，近96%的学生从来没有受过老师的面授心传。更多的是，针对写作文，布置了就写，写了就交，交了就批，批了再写。

      4、点多面广的知识传授与考查冲淡了写作教学的指导。高中语文知识点多面广已是各位同行周知的事实，单高考试卷第一题（语音题）就有16项。为这16项，老师和学生要废多少心机才能在大海中捞着，已难以说清，更别提字、词、句等还要耗费师生多少心血。与之相应的是写作教学被忽视了，被弱化了。

      5、语文教学与作文教学呈严重的两张皮现状。首先表现在现行教材的编排上，阅读与写作、口语表达训练呈不一致性；其次表现在教学操作上，语文课即是讲课文，作文课既是写作文，二者之间毫无联系，完全忽视了“课文是一个例子”的原则，忽视了学用结合的教学原则。阅读教学对作文根本不具备启发性，老师无暇甚至无意识将二者联系起来，学生就更不知道如何去模仿了。

      四、语文课与作文课分离教学的益处

      1、二者分离以后，教语文课的教师可以专心致力于语文知识的传授、题海的搏击。避开弱项、发挥长项，不会再犯“我一上作文课头就疼”的毛病。作文课的老师也放弃了理论知识的搅扰，充分发挥自己写作上的特长，把“真经”念给学生，点化学生，使他们尽快修炼成“正果”。

      这样，两门课的老师就会各司其职。教语文课的老师就专心备课、上课、批改作业，作文课的老师也相应地只顾及自己的“二亩三分田”。因此，就大大地减轻了老师的负担，把语文老师们从烦琐的课业中真正解放出来。

      2、作文是一种能力，一种悟性，能说会练的老师首先在心理上给学生以吸引和慑服，学生会自觉地向他靠拢，去学他，模仿他。有较高素养的作文教师，他会从宏观上把握写作的流动过程，会以自己的写作实践、经验地把徒弟们引向正门，观看和演练自己的节目。这样的教练专业性更强，示范性更强。

      3、担任作文课的教师，可以利用课余时间搞搞文学社或写作兴趣小组。开展讲座、野外采风、专访练笔、组织投稿，最大限度地调动学生写作的积极性，真正把作文能力当成一个人一生必备的能力来培养，把它当成一门课来上。

      再者，作文老师也会实施各种操作手段对学生作文进行训练，挖掘最有效的方法去激活学生写作的兴趣，也会把批改作文当成一种事业来完成。

      4、高中生大多处在18岁左右的年龄段，其世界观、价值观、人生观基本形成。对家庭、学校、社会等都有了自己的看法，具备了一定的认识问题、分析问题、解决问题的能力。这个年龄段，思想活跃、眼界开阔、精力旺盛、勤于动脑、接受能力强，爱钻新问题。我们把作文课分开，当成一门课来上，有利于学生到大自然中去体验、去领悟；有利于学生深入社会、思考社会，钻研生活、分析生活。阅读了社会、生活这本大书，作文就不会空洞无物，言之枯燥。相反，所写作文内容就会充实，且有一定的深度。

      我们的教学，最终的受益者应该是广大学生，我们无论采取那种教学措施，只要学生成绩大面积提高了，这就说明我们的措施是正确的，这种措施就应该给予肯定、推广和实施。

      五、分离教学的具体操作及对作文教师素质的要求

      1、设置高中的学校要在师资允许的情况下，应大胆地开设这样的教学模式。高中语文教师满工作量一周为10节课，这样，作文教师就可以带5个班的课，甚至可以跨课头（对高中来说，作文不象其它课界限那样分明，衔接那样紧密）。

      2、作文教师首先要肯定自己是一名合格的演练者，苦练内功、外练形象（发表作品）、笔不离手、文不离心、眼高手不低，既当编辑，又做撰稿，尽快地成为行家里手，增强自己作文教学的专业性、示范性；要对高中1——6册语文课本及中学语文四大体裁、32种应用文、134个知识点乱熟于心；要高瞻远瞩、成竹在胸，信手拈来、随心所欲地驾驭学生课堂、课外作文的教学。

      3、这也对高校师范性中文专业提出了要求。师范院校要把住“师范”二字，在开好传统专业课的同时，应注重学生的实践，把写作理论当成写作实践课来上。不要再出现中文系本科生填写年度鉴定表时开篇竟出现称呼“敬爱的老师”，结尾出现“此致、敬礼”的连外行都写不出的话。

      4、各高中学校要重视对作文骨干教师的培养，要鼓励、支持他们去创作、去校外参观学习，汲取养料、积累经验；要及时总结这种教学模式的得与失，使其形成体系、成为理论。

      经以上几个方面的分析，我认为在高中语文教学中，语文课与作文课教学分离是可行的。因为，这样做，将更有利于学生作文及语文综合水平的提高，真正达到语文教学的最终目的。

      注：○1、○2见《语文教学大纲》1、3页。（人教社2000年5月）

      本文没有参阅资料、文献，故不再列出。