松志

      中小学教师工作辛苦，特别是教毕业班或任班主任尤为艰辛。因此，他们应从勤奋型往教研型方向发展，注重提高自身素质，以促使教学工作从应试教育向素质教育方面转化。

      一、跨学科教研，这是教师从事教育科研的可取途径。它不仅利于提高教师的素质及教学水平，而且能有效地弥补传统教学之不足。提倡跨学科教研，目的仍是为了本学科的教学。它至少有以下几个方面的益处：

      （一）有利于贯通知识，增强本学科内涵。现代科技的进步，已使学科分支日趋细密，知识界限日益模糊，课堂教学同样要注意这个问题。利用知识间的密切联系来提高教学水平，也要求教师不仅要研究本学科教材，也要对与之相关的知识有所掌握，这就少不了跨学科的教研活动。

      （二）有利于改进教法，上活本学科课程。虽说各门学科教法相通，教理相近，但因受固有体系和特点的影响，每门学科几乎都形成了各自的程式化授课模式。假如教师能常与其他学科有所交流，则可摒弃一些陈旧的教法，增强课堂教学的新鲜感，提高学生的学习兴趣。

      （三）有利于增进了解，摆正本学科位置。长期缺乏沟通，使有些教师对部分学科产生偏见，在认识中把自己所教的学科摆到一个不恰当的位置，而跨学科教研则可望改变这种现实。显然，注重跨学科教研，了解别的学科特点，不仅有利于教师指导学生合理安排各科学习时间，而且有助于教师科学地摆正本学科位置。

      二、走教研之路，注重学习－－实践－－总结。学习，即除了学习党的教育方针、培养目标等政策外，更要学习科学知识、教改理论及新观念、新方法。另外，教师必须学会对自己在课堂上获得的实际经验加以评论和自我反思，同时，把学过的理论通过反恩加以鉴别、筛选，再研究怎样把理论与自己所教学生的实际结合起来。它具有帮助教师深入探索教育理论和教学规律的巨大作用。

      三、教学、教研结合。衡量一位教师是否合格，不仅要看他能否教书育人，而且还要看他在教学实践中能否勇于探索和创新，把自己的教学经验上升为理论，如撰写著作、论文以及总结成功的教改实验等。古今中外许多有成就的教育者都是长期在教学与教研相结合中成长起来的。如前苏联苏霍姆林斯基在二十三年的教学教研实践中，撰写了几十本论著和数以百计的论文，取得了事业上巨大的成功。

      事实表明，利用教余时间搞点教育科研，有利于促进教学，也有利于教师素质的提高。