中新网     2003-08-13     蓝燕 

 

　　中新网8月13日电“学生欢迎，老师难当，家长不满，中考挡路”，这就是科学课目前的尴尬现状。致力于挑战传统教育的改革，在今天已经到了步履维艰的地步。 

　　中国青年报今日报道，当全国教改实验区———北京市海淀区的科学课改革走完第三个学年时，参与此项改革的学校已经从2000年9月的11所，减少为3所。而且，就是这3所学校，除了北京市十一学校实验部以外，北京123中学和农业大学附中的科学课据说在下学年将变为校本课程，也就是说，由以前的每周4课时减少到每周1课时。而以前被合并入科学课的地理、生物、物理和化学，又重新回到了主科的课程表上。

　　据称，将以前初中阶段的地理、生物、物理和化学课的内容，整合为综合性的科学课，是2001年开始的全日制义务教育新课程标准改革的重要部分。此项改革旨在超越学科界限，帮助学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。

　　和传统的教学形式相比，这项改革体现了四个“不一样”：

　　不一样的课堂

　　所有与记者交谈过的科学课老师都说，科学课的课堂与别的课完全不一样。再不是老师讲学生记；再不是把自然现象分割为物理、生物或化学然后解题；再不是一本教程重复地讲。学生上课兴趣盎然、争相参与、用心思考，老师也不再是百科全书或百问不倒。北京123中的年轻教师李泉说，初一年级以“我最喜欢的一堂课”为题写作文，在33份作文中竟有12份写了科学课。

　　李泉的班上有个学生各门功课都比较差，可他回家一说起科学课，总是眉飞色舞，也最爱看科学课的书。他对妈妈说：我们“科学”老师懂得真多，我一定得想出个难题考考她！那个期末，这个学生别的科目都没有及格，但是科学课考了70多分。

　　不一样的老师

　　各学校教科学课的老师以前都是教地理、物理、生物或化学的。谁也不知道这门综合性的科学课需要什么样的知识储备才够用。

　　“科学课是我们感到最难教的。”北京十一学校实验部物理特级教师丁光成教了20多年物理，教科学课也3年了。“我们上学时接受的就是分科教育，地理、生物和化学的有关知识虽然学过，但要能融会贯通地讲给学生听，还得重新向其他专科老师学习。”

　　在每所尝试改革的学校里，科学课的老师们总是集体备课，互相取长补短。“就这样，我们在讲到其他科目的内容时，还是感到放不开。讲的内容总感觉没有分科教学深入。”123中的生物教师杨广霞为了弥补知识的不足，每个月都要到区教师进修学校去参加培训，可还是觉得知识不够用。

　　波音老师是北大地质专业毕业的硕士，自从来到十一学校教科学课，他觉得自己仿佛又回到充满活力的学生时代，“每次讲的都是新课题，都要学习新知识，都经历一次新的挑战。”二十几岁的波音觉得，教科学课让自己所得甚丰，即使有一天他不教书了，他自信也能胜任新的岗位。是科学课让他保持了创业的冲动。

　　不一样的评价

　　刘女士的孩子是第一批参加科学课改革的学生。说起这项改革，她的头摇得像拨浪鼓。“老师是现学现教，哪门课都教得不深。而且，中考还是分科目考。一上初三，班主任老师通知家长的第一件事就是赶紧去买物理、化学的教材，说是科学课等于科普课，中考的知识点体现不出来。到了初三，孩子的时间本来就紧，又得重头开始学，这不是瞎耽误功夫吗？”

　　“科学课难以推广是因为评价体系没有改。中考还是以分数论英雄。”有不少一线老师都这么认为。

　　平时综合地学，考试分科目考，这不是新课程标准的规定。全国最早尝试科学课改革的浙江省，不是这样做的。北京海淀区教委在2000年启动改革之初，也不是这样打算。

　　蒋宏涵老师说：“原来设计的是，中考时对这些实行改革的学校或单独出题，或在一张卷子中出一部分综合性的试题。”他认为，考试评价的方式不是影响此项改革深入进行的症结。“问题的根本在于这项改革完全动摇了传统的教育观念。”

　　不一样的教育观

　　“科学课最大的不同是对于教育观念的转变。”所有参与过科学课教学的老师都这样说。一门课程的改革怎么会转变一种教育观念？

　　教育部科学课程标准研制组在解释科学课程的性质和价值时说：过去，不少人把科学仅仅理解为一种能得到逻辑论证与实验验证的知识体系，把科学教育仅仅理解为知识的传授，把科学素养仅仅理解为具有一定的科学知识，传统教育中相应地也就把自然科学的基础知识与基本技能作为科学素养的惟一内涵。科学课程(7—9年级)作为以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，其科学素养的内涵应该是完整而全面的。

　　报道认为，科学课的确是个很好的改革方向。现在改不动，是因为与传统的教育观念还有冲突。是因为人们关注中考、高考的成绩胜于关注学生获得的实际能力。

　　有事实为证：十几年前，浙江省第一个尝试引进了发达国家实行多年的科学课综合改革。他们采取的办法是区域性改革。曾经有过改革试验区的学生中考成绩比非改革区学生平均低几分的阶段。但是3年以后高考时，这些经过改革具备了较强自学能力的学生，高考成绩高出非改革区学生平均成绩六七分。