K12专稿         李仁甫 

 

    信息时代到来了——这已不是一句口号，也已不是部分人的感受。教育信息化，“化”到成人教育、继续教育、高等教育等领域，似乎都没有“化”到基础教育领域来得引人注目。2003年的一个严酷春天，电视、广播和网络如此迅捷、如此广泛地走进广大中小学生的视野，可谓史无前例。作为一种全新的学习方式，人们称之为“空中课堂”。 

    “空中课堂”，人们不仅拿它战胜了“非典”，而且也拿它战胜了自己头脑中固有的旧观念——原来传统的实体课堂并不是惟一的学习方式。可以说，“非典”已使“空中课堂”获得了难得的推广机遇，它实际上对广大师生进行了一场深刻的思想观念上的启蒙，使他们真正感到“空中课堂”就在身边——只要他们愿意选择，“空”想定会成真，就在眼前。 

    那么，能否说没有“非典”，就没有这一新的学习方式呢？能否说“非典”时期结束，就意味着“空中课堂”划上休止符了呢？不，决不能这样简单地说！“空中课堂”的星火虽然暗淡下来，但无疑还会有燎原之势的。因为即使没有“非典”事件“祸福相依”的辩证法，但从教育的发展趋势来看，从信息技术应用的前景来看，“空中课堂”也必然要出现于基础教育中，这一时代必然要降临，只不过因“非典”事件而使它提前降临到基础教育领域罢了。 

    可以说，“空中课堂”的真正普及，是迟早的事。这样，传统的实体课堂的地位将有可能发生动摇，也是迟早的事。无可置疑的是，“空中课堂”与传统课堂的较量势在必然，尽管它们的较量不可能是你死我活，只能是互补，二者不可或缺，但莘莘学子在面对两个学习参照系的时候，无疑会有两种体验，两种感觉，两种吸引，两种评价。 

    那么，当越来越多的学生对传统课堂的评价越来越低时，已逐步进入“空中课堂”时代的我们，如何守住传统的实体课堂呢？我们能够吸引住学生吗？我们给予学生的体验和感觉，是更加美妙了呢，还是更加难受了呢？难道学生对我们的评价，我们可以无视甚至抵触吗？如果我们视“空中课堂”为洪水猛兽，这明智吗？尽管现在思考这些问题，似乎还为时过早，但我们不能不未雨绸缪。因为有了“空中课堂”的一次次体验，有了电视、广播特别是网络文化的浸泡，更多的学子将会发现传统的课堂不再是惟一的依靠，他们的眼光将有可能变得更加挑剔和尖刻，这时，讲台前的我们作为一道风景，将有可能黯淡下去。 

    可是，面对“空中课堂”的挑战，我们难道只能无所作为吗？固然，在“空中课堂”时代，传统课堂仍然不可或缺，仍然可以大得其道，可是我们难道不想在传统的课堂上更有作为，或大有作为吗？当一些学生的挑剔甚或怀疑的目光投射过来时，我们难道感到舒适、自在吗？ 

    著名的教育专家袁振国在《把握信息技术教育》一文中说：“进入信息时代，在信息技术面前，教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失，面对每天排山倒海压过来的新的知识和信息，师生处在同一起跑线上……但是，这并不表明教师在信息技术日益普及的今天不重要了，并不表明教师功能的丧失。恰恰相反，由于教师可以从次要知识和信息传授的任务中解放出来，教师真正的功能，教师之为教师的功能，才更加凸现出来。”（1999年第5期《教育参考》）这段话很精辟，它指出了信息时代来临之后，我们的教师不要惧怕“在知识和信息方面的优势将逐渐丧失”，而要视“丧失”为机遇，努力使自己“从次要知识和信息传授的任务中解放出来”，这样我们作为教师的“真正的功能”才能够“凸显出来”。 

    那么，在机遇目前，我们如何才能“凸显”作为教师的“真正的功能”呢？这是我们每个教师必须认真思考的问题。