李贺裕驰

   教科文组织提出的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考；除了他们的正式职务外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师更多地教授学生学习方法，充分发挥学生的主动性而非传授知识。新编语文教材也明确指出教材编写的基本要求之一是精简教学内容，让学生举一反三。因此，笔者认为，要想提高课堂教学效率，采用单元式互动教学不失为一个重要的途径。

  单元式互动教学的基本模式是：简介文体知识——精讲导读课文——自学阅读课文——小结单元内容——检测教学情况。

  教师作为教学的主导者，讲授应是先导。新编教材的基本单位是单元，每一个单元后面的单元训练中有文体常识介绍，这应是该单元教学的基本知识目标，因而教师在每上一个单元课文之前可以先引导学生阅读“单元训练”，简介文体常识，让学生对本单元应掌握的内容有一个初步的印象。例如新教材第三册第三单元（写景散文）文体常识就告诉我们写景的基本要求：抓住景物特点，描写生动传神以及写景的方法——变换观察点和写景的层次与顺序等。而这正是学习该单元所应掌握的知识要点，也是该单元各课特色所在，学生了解了文体常识，也就是心中有了目标，再去学习课文就很容易了。

  导读课文作为单元的重点篇目，教材明确指出应由教师引导学生在课内精读理解，作为教学训练的范例。这就要求我们在分析导读课文时既要让学生掌握课文知识要点，更要教会学生该类文体的分析方法，为学生阅读自读课文打下基础。以写景散文为例，该单元四篇文章中《雨中登泰山》、《长江三峡》、二课作者抓住景物特色采用移步换景的方式写景，前文紧扣“雨”字，描绘了雨中泰山的独特美景，后文则突出了瞿塘峡的险峻壮美、巫峡的幽深秀丽，西陵峡的水急滩多等特色，前文是导读，后文是自读；