中国教育报  2003-09-04  江苏省昆山玉峰实验学校　高子阳

 

 　　关于新课程教师该补什么课的问题，笔者通过与一些教师反复讨论，得出了首先应该补“何为新课程教师”这门课。为什么？因为大多数老师只知道自己是教师，是教自己那门学科的教师，不知道自己，也不思考自己应该是教那门学科的新课程理念下的教师。所以，笔者认为新课程教师首先应该认识什么是新课程，什么是新课程教师。 

　　新课程教师必须用自己的大脑深入研究自己所教学科的课程标准。不读、不研究所教学科课程标准的老师永远也明白不了什么是新课程教师。笔者原在教师进修学校工作，从事语文教学法教学，所以有机会听了许多新课程实验区教师的课，参加过国家、省、市多种类型的培训。从新课程标准颁布实施起，我花了很长时间研读语文课程标准，我几乎是每天晚上都要阅读一遍，那二三十页的内容，我已读二百余遍，并与原来的教学大纲反复对比，找到了存在的问题。但从一些实验区的教师课堂教学来看，大多数教师没有认真读过课程标准，多是在培训会上听听专家学者关于新课程标准培训讲座，观摩观摩一些课堂教学。即使读，也只是两三遍。课程标准只读两三遍，怎么可能把新课程的理念贯穿于整个课堂？怎么可能掌握新课程理念？怎么可能把档案袋评价机制引入到课堂？……那些还没有实施新课程的市县的老师还有很多很多没有见过新课程标准。所以，笔者一直认为，如果教师们不用自己的大脑来读新课程标准，新课程新教材是没有任何意义的。 

　　新课程教师的活动区域应该是多元的。多年来，中小学学生的活动区域是相当单一的，绝大多数的学习时空是在教室。新课程教师如果还是把孩子放在这个区域，新课程的学校领导如果还是把孩子圈在教室中，新课程的家长如果仍有把孩子放到学校一切便万事大吉的心理，新课程的社区如果还是老样子，那共同发展必然是一句空话。所以，新课程的到来，对学习化区域建设要求很高，比如图书馆、博物馆、科技馆的建立必须形成规模。这一阶段，中国教育报读书周刊特别关注图书馆问题，笔者认为，这是在做一件大事，在做一件多年来许多地方(不仅仅是学校，包括社区图书馆)没有特意关注的大事。研究表明，中小学生、教师、家长、社会其他人员，如果还没有利用起图书馆，就是落后的国民素质的反映。发达国家的许多公民，都能够使用多个图书馆。新课程教师(含学校领导)，如果还没有为孩子快速建立起图书馆和网络的思维，根本就称不上新课程教师。而已经有了图书馆、阅览室和网络的中小学校如果还是灰尘厚厚，红布遮盖，书也未破，机也未旧，新课程改革一定不会给教育带来美丽的春天。笔者到过一些正在运用新课程标准教材的学校，发现图书馆、阅览室、网络只是一种摆设的很多很多，看到这一切，笔者怎么也无法将其与新课程教师联系起来，至于师生走进社区学习，更是不敢想象！