中国教育报  2003-09-05北京石油附中　张莉

 

 　　在学校工作多年，每年总要期中、期末总结，例行考核评价，学年评优评模等。但无论怎样折腾，最后的结论也总是由领导敲定，是非功过、孰高孰低、谁长谁短都是领导说了算，尽管经常冠以“综合群众意见”的虚名，其实说到底还是换汤不换药。这种做法的不合理性显而易见，广大教职员工也意见多多。 

　　其实，教师的工作是教书育人，直接受众是每一个学生，教师的课前指导、课堂教学、课后跟踪等一系列工作，都是从学生出发，为学生服务的。学生是教师工作的第一受益者，他们耳闻目睹教师的教学全过程，亲身体验教师的师德水准、教学方法、工作态度乃至工作效果等等，可以说，最了解和最认识教师的就是学生，几乎每一个学生心目中都给教自己的老师排了队，而学生对教师的亲疏好恶，又直接关系到教师的教学效果。因此，要对教师做评价、论高低、评赏罚，最有发言权的理应是学生。 

　　当然，我们并不排除学校领导们的评价资格，但实事求是地讲，他们也是从早到晚冗务缠身，其时间和精力用在教学第一线上的还是有限。他们对教师的真正工作状况的了解，不容易全面，而且，如果再碰上那些成天忙于杂务，不注意自身的学习与提高，管理水平和思想观念往往落后于教育形势的发展的“领导”，单独让他们来评价广大的教职员工，就更糟糕了。 

　　总之，正确的评价方法应该是从下往上而不是相反，认定一个人功过是非并决定其荣辱利害的，应该是他们的服务对象。对教师的评价应以学生为主体，也可广泛征求他的同事及学生家长的意见，并让他们填表打分。学生和别的教工了解教师，而现在的家长对自己孩子老师的关注和了解程度也绝不亚于校长及相关领导。同样，对校长的评价最有发言权的是直接被他们“领导”的教职员工，像学生对老师一样，他们对校长的一言一行、素质高低每人心中各有一杆秤。这杆秤的客观性和公正性绝不是听几次汇报或偶尔听几次课、见面点一下头就能保证的。评价机制是否科学合理，评定结果是否公平公正，直接关系到每一位教育同仁的工作状态和工作业绩。为了能调动和保护广大教育工作者的积极性，并保证对他们的工作进行公正、客观的评价，使他们没有后顾之忧，全身心地投入工作，全面改进现行的教育评价体制已迫在眉睫。在这方面，各地已积累了一些好的经验，比如民主选举校长、学生选择老师、变“职位”为“职业”、变“管理”为“服务”等，都值得有关方面认真总结和推广。