杨巍

      学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是《语文课程标准》的基本理念。

      如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”学习过程？

      我在教学中尝试使用问题探究法进行阅读教学，所谓问题探究法，是让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。

      如我在上新教材七年级（上）《在山的那边》时，一位学生提出这样的问题：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根。’这一句中飘来的种子是很轻的，怎么会扎下深根呢 ？”经过全班讨论探究，我们明白了种子比喻的是妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，但后来“我”不懈的努力，这种信念就在“我”的心中扎下了深根。

      又如，我在执教七年级（上）《走一步，再走一步》时，提出了这样的问题：“石架有7米多高，父亲面对这一情形，为什么不直接把我抱下来，而要指挥我先迈出左脚的一小步？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论。有的学生说：“父亲是想让我自己面对困难，一步一步去克服。”有的学生说：“如果直接把我抱下来。那以后在生活中，再次遇到困难，还是要依靠父母。”还有的学生说：“如果是我的父母，他一定会先训斥我，然后把我抱下来，那样的话，在56年后，我绝对不会记得这件事。”

      教师通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力。从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

      要让问题探究引向深入，必须教会学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。

      〈1〉类比生疑   即在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。

      如我在执教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢？”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感，愁闷的情绪，有一些消极之感。

      〈2〉联想生疑   即紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字，一个词，一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。

      如在《紫藤萝瀑布》一文中，作者“停住了脚步”和“加快了脚步”这两个动作，值得探究。前者是被紫藤萝的茂盛所吸引。后者是被紫藤萝的生命力所感染。这又使我们联想到在生活中，有很多这样的“停住脚步，加快脚步”的时候，这一动作的变化，也是思想的变化，是心灵的变化。