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若曦

 

   

  主　题：我看语文新课程改革

   主讲人：李镇西（成都市教科所）

   时　间：２００３年４月１２日

   地　点：徐州矿务局会堂

   内　容：

   一、 语文新课程改革与民主教育

   民主教育的含义，简言之，就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。

   语文新课程改革的理念是民主的理念。

   １、语文民主教育是充满自由精神的教育。尊重学生心理自由，让学生畅所欲言，让学生写属于自己的文章，不“代圣人言”。

   ２、语文民主教育是充满平等精神的教育。人格面前，师生天然平等。鼓励学生与老师争鸣，师生同志式地探究真理。

   ３、语文民主教育是充满宽容精神的教育。

   ４、语文民主教育是充满法治精神的教育。制定管理规则，共同遵守，互相监督。

   ５、语文民主教育是充满妥协精神的教育。尊重学生的心灵。

   ６、语文民主教育是充满创造精神的教育。

   二、 语文新课程改革与师生关系

   　　（一）共享：课堂师生关系新境界

   如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系经历了三种模式――

   １、“填鸭式”。

   ２、“诱导式”。尊重学生内在需要。

   ３、“共享式”。互动，对话，共享。

   毫无疑问，今天我们提倡并需要的课堂师生关系，正是第三种――“共享”。建设自主探究的课堂，营造学术研究氛围。

   （二）、对话：平等中的引导

   １、“对话”：

   既是一种教学方式，更是一种师生关系。

   所谓“微观的对话方式”：①问答。教学中师问生答或者生问师答，这是最常见最基本最原始状态的一种对话方式。②讨论。课堂上就某一问题或主题，师生之间（含学生之间）展开探讨和交流。③争鸣。教学过程中，大家就某一观点，展开思想碰撞。④写作。师生通过作文、周记、随笔、评语等交流看法，了解对方的思想感情。⑤朗读。阅读教学过程中，师生的课文朗读也是一种传递精神交流信息的方式，通过朗读过程中对课文抑扬顿挫的节奏甚至对某一个字的处理，听众感受朗读者对课文的理解和再创造。微观的对话也可以叫做“显形对话”。

   所谓“宏观的对话关系”：①互相学习。师生在“学习共同体”中彼此交换知识和各种信息，以丰富、提高或完善各自的认识。②互相影响。师生双方同时在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的变化。③互相鼓励。在学习过程中，师生通过彼此间的激发、勉励，获得持续不断的学习热情并实现各自的超越。④共同参与。教师和学生都作为学习成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命流淌的过程。⑤共同分享。师生心灵沟通精神交融，不仅仅分享经验知识，也分享思想感情；不仅仅分享获得成功的结果，也分享战胜困难的过程。宏观的对话也可以叫做“隐性对话”。

   ２、平等：每一个人的出生背景、智力水平、学历程度、生活经验、经济状况、社会分工等等都不可能完全一样，因此，任何时候都不存在绝对的平等。但社会学、政治学上讲的人与人之间的“平等”，是指人们在政治、经济、文化等各方面享有同等的权利。

   我们这里的“平等”不是指也不可能指所有方面的“平等”，其含义是“尊严与权利”的平等。而“尊严”是通过“权利”来体现的。“尊严”是一个人内在的精神感受，但“权利”则是看得见的社会行为；尊重一个人，必然尊重法律赋予他在各方面的权利，而剥夺了一个人的权利，其尊严也就失去了依托。因此，说到底，在平等的所以含义中，核心是权利的平等。

   对话过程中的平等还有一个含义：真理面前，人人平等。

   ３、引导：

   《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等中对话的“首席”，而“指导”“引导”就是这个“首席”的必须承担的责任和必须履行的义务，否则就是失职！

   第一， 以自身的行为为学生示范；

   第二， 教学的预设与调整；

   第三， 营造课堂学术氛围；

   第四， 把学生的思考引向深入；

   第五， 激发学生是创造潜能。

   我们应该努力追求的是，既不因“引导”而取消“对话”，也不因“对话”而放弃“引导”；既不因“引导”而扼杀学生的思想自由，也不因“平等”而放弃教师的教育职责。即使在高扬个性旗帜的今天，我们也不应该忘记：真正的教育是个性健康发展的条件。

   三、新课程改革与生活化语文

   （一） 教学“生活化”。

   　１、语文讲读“生活化”。让学生读出自己，读出问题。

   　２、语文训练“生活化”。例如病句修改，可以从学生作文中来。

   　３、语文教育“生活化”。不断反思自己的教育实践是不是最好的教育科研。

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   （二） 学生生活“语文化”。

   　１、日常生活“语文化”。

   　２、班级生活“语文化”。

   　３、社会生活“语文化”。

   四、新课程改革与教师成长

   （一） 有追求：

   核心：把教育当职业还是事业？

   我常常想两个问题：第一，我能够做什么；第二，我怎样把我能够做的尽可能做好？

   所谓“有追求”，首先意味着不断地给自己提出新的目标，让自己的每一个工作日都充满创造的乐趣。

   “有追求”还意味着不断拜师求学。

   （二） 有激情

   　语文教师应该是一个有激情的人。很难设想一个麻木不仁的人，能够给学生讲好《荷塘月色》、《一碗阳春面》……

   　激情缘起于童心。走进学生的心灵，学生的青春将延续我们的青春。

   　与学生保持一些共同的爱好，我们便多了许多通往学生心灵的道路。

   （三） 有理想

   《风中的芦苇在思索》中帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”

   教师首先是知识分子，语文教师更应该以知识分子为荣。

   知识分子的特点：富有社会责任感，而且善于独立思考。

   （四） 有阅读习惯

   读四类书：一是经典教育理论，二是教育报刊，三是人文读物和文学著作，四是写中学生或中学生写的书。

   有三个人的书应该成为老师们经常读的书：陶行知、苏霍姆林斯基和叶圣陶。

   （五） 有写作习惯

   与学生一起作文！不仅仅是示范，更是因此了解学生写作的甘苦，感受学生的写作心理，尊重学生！

   不一定写文学作品，最好写教育日记和教育手记。

   写作，就是让心灵的泉水自然而然地流淌，让思想的翅膀自由自在地飞翔。

   写吧，坚持三五年，你就是真正的教育专家！

   我给学生写书：从《未来》到《花开的声音》。多学生来说，这是童心的诗篇，青春的诗篇；对我来说，这是教育的诗篇，人生的诗篇。

   

   （徐　松　记录整理　2003-04-18）

   

   

 

 

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