杨志宏  

当我2000年第一次接触人教社编的高中语文新教材，我感到欣喜。历代优美的散文，蕴涵丰富的文化。古代诗文，从先秦到清代，是中国几千年文化的浓缩，更有古代文化名人的情怀与抱负。孔子的仁爱、屈原的忠贞、陶渊明的洒脱、魏征的正直、李白的飘逸、杜甫的沉雄……现当代诗文也是丰富多彩，朱自清的清雅、郁达夫的忧郁、徐志摩的浪漫、钱钟书的深邃、舒婷的热情、海子的孤傲……还有外国五彩缤纷的文学思潮。我真的认为中学语文终于找到了自己的定位，真正从人文素养上确立了自己的性质与教育方向。

然而，当我兴致勃勃地讲文化讲文学时，学生在课堂上呼呼大睡，问之，答曰：做数理化题目熬夜了，只好用语文课来休息一下；当我早读课来到教室督促背诵时，学生纷纷掩起桌上的英语、政治、历史、地理课本，问之，答曰：高考又不考课文；当我苦口婆心要求学生读《语文读本》写读书笔记时，我竟然发现在厕所肮脏的地面上赫然躺着一页页编者苦心精选的美文；当我费尽心机鼓励学生成立文学社时，领导说别影响补课，学生说我没时间，周一到周六我忙着呢。

我慕然发现，在高中所有的课程中，语文课在学生心中早已沦落为陪衬。他们普遍认为高考不考课本，所以学了也没用。我反复跟学生强调，高考考的是语文综合素质，而综合素质就是在平常的学习中点点滴滴积累起来的。学生则更不以为然了，认为花那么多时间，还不如多做一点数理化题目来得实在。我同时也发现，学校的领导层从上到下，已经在意识里把高考科目做了一个排位，数学英语第一位、理综文综第二位、语文当然最末。

是什么使语文这门“基础的基础”课变为“可有可无”？一位校长在高三复习备考会上如是说：“语文在高考中拉不开差距，重点应放在数学英语和综合上。”一位教历史的年级组长在年级会上说：“我认为学生花大量的时间在语文上是不明智的。”我这个语文教师参加这样的会，心里的感受就像是那些大家庭里的姨太太，在高考面前，你语文就是做“小”的。

当这个社会已经彻底变成了功利社会，高考成为追逐名利的最直接最明确的路径时，我们怎能去苛责疲惫不堪的学生？当高考的升学率已经成为一个学校的生命线时，我们又怎能埋怨殚精竭虑的领导们？当高考成绩成为评职称加工资的最直接的依据时，我们又怎能怪罪把学生看得比自己孩子还重要的年级组长班主任们？

可是，在课堂上当我面对那一张张木然的面孔时，当我神采飞扬声嘶力竭而学生呼呼入睡时，当我一个问题下去如泥牛入海时，我为语文感到揪心的痛；在课下，当我面对学生那既无思想又无内容的干巴巴的作文时，当我看到学生的读书笔记就在阅读提示里抄抄拼拼胡差事时，当我抽查背诵一篇课文学生从学期初到学期末还吭吭巴巴背不出来时，我为语文感到深沉的悲哀。

谁来拯救语文？谁来拯救语文？？

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