山东省五莲县叩官中学语文组 窦金波 

多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，任何传统的语文教学手段都无法比拟。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片、把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为生活的语文，使语文教学达到了一种新的境界。

如何将多媒体技术运用于语文教学中呢？可以从以下几方面尝试。

利用多媒体技术，变“应试语文”为“生活语文”

通常我们的课堂教学，总是以“应试”的需要作为惟一的追求，字、词、句、段、章、语、修、文面面俱到，分析课文则“微言大义”，中心思想、段落层次不厌其详，惟恐“挂万漏一”，造成学生失分，可教学效果却适得其反。多媒体技术可以让我们破除语文教学的厚壁，使学生走入生活语文，即开放性的语文或者说大语文。例如，我们平时将学生的申情书、请假条、日记、作文中的错字、病句、错误格式、以及街头拍摄来的有问题的广告、招贴等积累到数据库中，在进行错别字订正、病句修改、应用文教学时，就可以随时调出使用。这种来自生活的训练，不仅能够提高学生的学习兴趣，加深印象，同时还会改变学生的认识，使学生觉得学语文不只是为了应付考试，而是为了更好地生活，从而端正学生的学习态度。我们还可以利用多媒体技术设计与课文内容相关的画面，图表，帮助学生理解课文，提高教学效果。如我们在教学《雁荡山》一课时，不再满足于解词译句，而是利用多媒体在屏幕上设计出雁荡山的平面图、立体图和用摄像机从不同角度拍摄的雁荡山实景图，再配以导游式的解释和自然声的模拟，使学生在一堂课中仿佛游览了整个雁荡山，并在美的享受中充分理解沈括所言雁荡山特殊的地形地貌。总之，我们可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，激发学生的兴趣和求知欲望，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。

运用多媒体技术，提高学生的自学能力，激发他们的竞争意识

长期以来，由于我们习惯于包办代替，从正音释义到问题解答，我们都为学生提供了现成的答案，使学生产生依赖心理，多数学生自读课文时变得一无目标，二无问题，三无圈点，花了大量阅读时间，结果却是茫然一片，不知所获。而当我们引进多媒体技术后，这种情况会有很大改观。比如，我们可以通过图像的重组来强化学生的自学能力和竞争意识。据专家研究表明，电视节目由于呈现的是经过加工的、按逻辑顺序排列的画面流，画面所传递的信息令人一目了然，极易掌握，因而儿童收看多了，会产生思维和语文表达的障碍。这与教师滔滔不绝的讲解道理是一样的。但是，当我们将画面序列打乱，或将语文段落拆散，要求学生重组时，学生就必须开动脑筋，逐步掌握规律，以便恰当而有效地表达思想。我们曾经将《雷雨》中的剧照打乱，请学生根据自己对语文的理解重新组合。学生不得不认真钻研课文，分析人物之间的关系，故事发展脉络，矛盾冲突等，自学的兴趣和能力都得到了提高，学习效果也大大好于以前。

运用多媒体交互性、可控性强的特点，搞好语文个性化教学

个性化教学，因材施教，我们已经提了多年，但一直未能找到最佳途径。在传统教学中，一方面往往是优秀学生掩盖了理解能力差的学生。教师的启发式提问，只要有少数几个学生能够回答就算成功了，从而造成一大批学生“陪太子读书”的现象。另一方面，有的教师为了照顾中下学生，连篇累牍地解说，又空耗了优秀生的时间。多媒体教学则在个性化教学中显示出自己独特的优势。主要表现在学生可以自主地选择学习内容，确定学习进度；学生可以对尚未掌握的信息反复提取，直至搞清弄懂；学生可以在不影响他人的情况下向教师提问；教师可以对不同层次的学生提出最合适的有意义的问题。这样，在一堂课中，教师就可以实施分层次教学。当然，个性化教学的最大优势还体现在第二课堂方面。教师限于时间、精力、水平而无法开设的选修课，学生只要借助光盘和多媒体电脑就可以上课，而且，这种自控学习，更有利于培养学生的自学能力和创造能力。

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