林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。一个成年人听到鼓励的话都会兴奋莫明，更 何况十三四岁的中学生。几年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，无论是一席美丽的富于鼓励的话，还是一下点头，一个微笑，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。

心理学家赫洛曾做过一个有趣的实验：他把一个班组的儿童分为四组，这四组学生的智力水平相等，然后始终对一个小组给予表扬和鼓励。结果这个小组要比其它三个没有得到鼓励的小组成绩要高得多。这个实验告诉我们：激励教育作为一种教育手段，其作用是很重要，它能使学生看到自己的价值和潜能，增强信心和勇气，激发起学习的热情。语文激励教育的核心是在语文教学过程中适时对学生鼓励、表扬，激发学生的积极性。

一．用激励教育提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

首先，激励学生“说”。为了语文课课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如毛泽东、周恩来、江泽民、朱容基、华盛顿、丘吉尔、克林顿等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的 ，一站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。例如，我刚接手一（6）班时，课堂学习气氛比较沉闷。几番鼓励下，该班的杜建生、陈志见等学习基础较差的同学都能主动举手回答，其他的同学当然不会甘于落后了。

其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次

的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见 。早在两千多年前，大教育家孔子就深谙此中之道。在《子路曾皙冉公西华侍坐章》中，孔子让弟子畅谈理想，子路“率尔对曰”（直率鲁莽抢着说，与孔子“礼让”的思想不符合），孔子尽管不赞赏子路的鲁莽，但只是微微一笑，为什么呢？因为子路是第一个发言，对第一个发言的进行批评，无疑会对其后的发言产生影响。由此可见，教育中注意学生心理的重要性。

另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。 

二.用激励教育提高学生“做”的兴趣，变“苦学”为“乐学”，使语文课堂轻松愉快。

一般地，普通班的学生都会视作业为“苦差”，课堂上完了，不一定乐意去完成作业。我根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。他们在作业、早读、背诵、课堂纪律等方面做得好的，就给予“优”的奖励，一单元累积10个“优”，单元测验就可以获得相应的加分。每次单元测验时，全班基本有五六十位的同学获得了加分，他们的高兴又岂可用语言来表达？又如对课堂表现积极的同学给予的奖励是全班同学的掌声，这掌声是我们班的最高荣誉、最高奖赏。在一些练习课中，经常举行小组之间的小竞赛，不但使课堂轻松愉快，学生们对于知识的掌握也不再是死记硬背了。

在这些看起来普普通通的学生中，其实是有着无限的潜能的。在一次造句练习中，我发现了一些优美的句子，就把它们抄写下来给大家看，还在句子旁边注明是哪位同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔端流泻出来。

古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而清代的一位教育人士说的“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。因此，教育的艺术在于善激励，激励是提高学生学习效率的一服有效的“催化剂”。语文教学只要善于利用这一“催化剂”，教学起来也会事半功倍。

                              广东省望牛墩中学   李转南