255400 山东省淄博市临淄区实验中学    于宪平

写作教学是中学语文教学中的关键所在，如何搞好我们的写作教学？我在这方面做了近三年的探索，主要是从以下三个问题入手做了部分尝试：

一、为什么要写作文？

对于中学生的写作而言，首先应该做到的是让他们消除对写作的畏惧心理，并逐渐的有信心、有兴趣参与到写作之中。

首先，我让学生明确写作的目的所在。作文就是一种自由表达！表达了一种真实，也就表达了一种对生活的思考和一种本真的生活状态。也就是说，作文就是把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得等用文字形式表述出来，这一点所有同学都没有问题。我们的写作要为生活而写作，而不是仅仅为写作而写作。从而让学生有一种平静的心态来进行创作，消除他们的顾虑。同时，在安排写作任务的时候，我也尽可能布置学生感兴趣的、与他们生活联系紧密的内容。比如在母亲节到来的时候，我安排学生每人给自己的母亲写一封信，表达出自己的真挚情感，每一位学生都写得很认真，写出了不少感人的优秀作品。写完后，我要求学生把这封信在母亲节这天亲手交给母亲，并细细观察母亲看这封信的表情，并记录下来，第二天，我们又写了第二篇文章：《母亲看了我的信》。两篇文章都写得非常出色，绝大多数学生写出了自己真诚的话，收到了很好的教育效果。我告诉学生：这就是我们的写作！

后来，我与学生们一起明确了写作的目的：为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作等等，总之，是有所为而作。使得每一位学生对写作都充满了信心和兴趣。

二、优秀作文的标准是什么？

我曾经看过这样一个故事：某先生看了一位学生的作文说：“好，有进步，这才像作文。”过些时候，看到另一位学生的作文，说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？” 先生道：“有的人原来写文章，东拉西扯，词不达意，颠三倒四，杂乱无章。经过一段时间摸索，渐渐摸到了门儿，有了章法，上了轨道，所以说它‘像作文’了，就是说，它符合了作文的规范。有的人文章越写越成熟，看上去就和常见的作文不一样：没有常规的套路，不沿袭惯用的话语；或为时而作，或为事而作，是真情的自然流露，有事理的巧思顿悟；似在意料之外，又在意料之中；有章法却不死守定法。这时说它‘不像作文’，是说它对学校作文规范的超越。从‘不像作文’到‘像作文’，是进步，再从‘像作文’到‘不像作文’又是一种飞跃。”

这对我的作文教学很有启发。我告诉学生，优秀作文要具备以下特点：

首先是真诚，真诚的反映生活，反映自己内心的感受。正如作家王蒙所说，作文的真实其实是个牵涉到一代人文风、学风和做人的大问题。先是真诚地面对自己，这是很难的，然后将真诚的自己（所见、所闻、所思、所感、所得等）用真诚的文字表达出来。

其次，文章要有创造。文章的本质在于创造，其实写作本身就是一种创造。我要求学生，在写作中要有丰富的联想与想象，特别是要有自己独特的观点，人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”我告诉学生：“一千个作者，同样要有一千个哈姆莱特。”好的文章要富有个性，有自己的特点。因为他是自己的创造。

第三，文章表达要自然。自然也是一种创造。我们提倡一种“绿色作文”，因为绿色乃生命原色，要求学生摈弃刻意的矫饰与编造，要用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文，在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。在成长中作文，在作文中成长。

三、如何进行写作过程的指导？

写作是一项创造性的劳动，需要学生有丰厚的文学积累。只有厚积薄发，才能写出优秀的作品。为此，我们做了一下努力：

（一）让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格。

春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。我曾经在1999、2000、2002年的暑假，组织学生参加了“临淄—蒙阴手拉手暨社会实践考察活动”，让同学们吃住在小伙伴家中，真正的去体验生活。他们也创作出了大量的有价值的作品。

（二）让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量。

鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《中国青年报》《语文报》《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。

（三）学生写生活札记，训练学生生活感受能力和语言表达能力。

真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能。“定量”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以2-4篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。“定向”是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。

（四）倡导读书运动，让学生学会读书、乐于读书。要提高文学修养，增强学生的文学底蕴，就必须大量阅读经典著作。为此，我们编制了推荐书目，让学生在阅读课或者课外时间阅读。阅读课上教给学生读书方法，并经常性的开展读书交流，指导教师参与交流。同时，我也一直坚持为学员开设文学名著讲座，先后开设了《子夜》、《围城》等17部文学作品的文学讲座。让学生在文学欣赏的同时，学会深入的理解与分析，学会去挖掘文学作品中所蕴含的人文精神。更重要的事让学生学会文学欣赏的方法，让大家在不断的阅读之中，提高自己的听说读写能力、文学鉴赏能力、审美能力。

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教学效果：通过自己近三年来的努力，我们的写作教学已经有了明显的效果。我所辅导的学生已经在《中华少年写作精选》、《语文报》、《中学生》、《中学生博览》等60余家国家级报刊发表作品近800余篇，2000年，学生文集《放飞三人行》由中国文联出版社出版发行，长篇小说《花季属于我们》由海天出版社出版发行；2002年，学生文集《我手写我心》由中国文联出版社出版发行，学生随笔集《忘归的夏日》由中国戏剧出版社出版发行；2003年5月，学生作品选《收藏阳光》由中国教育出版社出版发行。另外，学生作品集《生命的色彩》、《期待花开》也正在出版之中。

以上是我在写作教学探索中的几点尝试，由于时间较短，还很不成熟，希望各位专家、同仁不吝赐教。

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