董建文  

长期以来，大部分中小学教师既在做“奴隶”又在做“主人”。他们一方面在做教学内容的奴隶，一个劲的崇拜教材的权威，竭力强调教材的神圣；另一方面又在做学生学习的主人，努力把自己所理解的知识点灌输给自己的教学对象，惟恐完成不了“授业”的大任，长此以往，使得一部分学生的个性都被扼杀。但扼杀者也不知道，他们以为这是一种帮助，是一种启迪。正是这种启迪，这种帮助造成了本不该造成的个性发展。因此，陈旧的教学方式是该结束了，应还给学生个性发展的空间。而新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件。那么老师怎样才能摆脱旧课程体制下的束缚，并能成为学生个性发展的催化剂，使学生的个性健康发展呢？我认为以下几点不可忽视：

    一、在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会 需求，不能再使用教学中的单一模式，即教学不再是单独的课堂上的教学，在教学中应该带领学生更多地参与生活，多给学生一些鼓励，少一些批评；如：学生中智商的原因，兴趣爱好的不同，在某一科，某一方面存在着差异，教师就不能“鼻子眼睛”一把抓，要适当地作激励工作，使学生感受到温暖。多给学生一些开放，少一些封闭。如在课堂上我一向采用自由发问，即让学生自己去发现问题，自己提出问题；问题提出后也不是我给出答案，而是让学生相互之间去探究。有时是通过辩论之后而得出答案，我只起到穿针引线的作用。这样使学生从枯燥的课堂学习中解放出来，让学生自主的学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神。

    二、在教学中，老师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，对教材也不能一味的仰慕、赞叹、崇拜，要引导学生带着质疑、挑剔甚至批判的态度去学习。要充分发挥自己的积极性与主观能动性，充分调动学生自学的积极性，肯定学生自主学习的正确性。常言道：“一千个人读《红楼梦》，就有一千个林妹妹”。这说明了同一个文本可以有不同的解读。由此可知开放教学的价值。所以，我们要杜绝教师那顶“传输带”帽子。如果课堂里能做到“百花齐放，百家争鸣”，那对新课程改革就有了新的转变与突破。

    三、在教学中，老师在课程设计上要改以往的“施工图纸”为实际预案，把握大方向、大环节和关键性内容，站在新课程目标的高度，打开学生的视野，为学生的自主活动提供足够的时间，并要因材施教，尊重个人 、尊重个性。如在教《越巫》时，我疏通文意后，同学们开始讨论课文的内容。有的说：“巫师驱鬼纯属偶然，不是有真本事，是骗人钱财”。我点头以示肯定。有的说：“巫师在人们的心目中，是邪恶的化身，这篇文章揭示了邪恶者终究会被人民镇压。”我连连点着头表示肯定。有的说：“巫师驱鬼也是一种职业，多一个巫师就少一个下岗工”。这一问题的提出撩起了同学们的兴趣。“我不同意他的看法”。一男同学好象气愤地说，“这不是职业，这是欺骗，这是好喝懒做下辈之流的表现，要靠这种职业攒钱，我宁愿饿死”。“我也反对！我也反对！”就这样，课堂上充满了自主，充满了快活的空气。当然在运筹的过程中还的注意学生不同个体的差异性（智商方面、基础方面），要提倡“自由选择”，让不同爱好的学生都能发挥特长。

     四、在教学中，老师要破题激趣，先声夺人。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。照此类推，最好的老师就是善于培养学生的兴趣的老师，就是能够把学生最不感兴趣的课程变成向往的乐园。要达成这一点，老师就必须拥有较强的教学能力，在教学内容的取舍和教学方法的选用上，要符合学生个性发展的需要和年龄特点。如在教授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我运用莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的、发光的、宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”这样，不仅拓宽了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，让学生感受到课程魅力四射，自身乐在其中，受益无穷，学习欲罢不能。

      综上所述，新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师教学的目标；赋予学生健康的个性，也是老师教学的归宿，最终达成培养人与发展人，促进人的全面自由的成长。

 作者邮箱： 湖南省浏阳市官渡中学