山东桓台教体局教研室   张士亮

前几天，忽接到正读小学二年级的女儿的班主任打来的电话：孩子近期在校表现欠佳，精力不集中，上课很少主动举手回答问题，学习成绩每况愈下。需家长配合管教云尔。丑讯传来，举家脸面无光。三堂会审，要把女儿绳之以家法，这是题外的话，暂且搁下。

    近期，又到各个乡镇中学教学视导，当然少不了听课，课听多了，感悟也多了，忽然可怜起女儿来。象女儿这样的“女儿”实在太多了，而象我这样拥有不争气的女儿的不幸的家长又何其少呢？

    无论如何，上课不举手，不积极回答问题，不配合老师授课，是不对的，在此，我谨代表我的“女儿”们也向那些遇到我女儿这样的“差生”的不幸的老师们深表歉意。在视导听课的过程中，的确发现一个这样的问题：如果一节课，学生举手发言积极主动，气氛便活跃，课堂便显得出彩，教师便得意；反之，气氛就沉闷，课堂就显得黯淡，教师就沮丧。假如某节课，某个问题，一个举手回答问题的学生也没有，沉默的时间再一长，学生在台下就会胆战，教师在讲台上就会汗颜，课堂气氛就可能随之而凝滞：难怪教师不喜欢我“女儿”原来如此……

    确实有很多的课，特别是很多公开课，老师把学生举手当成了救星，有些老师甚至在课之前叮嘱学生：不管老师的问题你会不会，都要举手，这样课堂气氛才会活跃，听课的老师才会叫好。这样的教导也就导致了这样的课堂：，学生举手很踊跃，回答问题时，却答非所问，甚至不知所云。但这不要紧，教师更有发挥的余地，更有机会发表远胜于于学生的高论。

    不错，我们的课堂应该是表演的舞台，但并不是老师一个人表演的舞台，也不是少数学生表演的舞台，这使我想起了鲁迅《药》中夏瑜的一句话“这大清的天下是我们大家的。”那么，这课堂的舞台也是属于大家的，是属于所有的学生的——举手的，不举手的。语文教育专家张光璎老师曾经讲过：“不会提问题的学生往往是问题最多的学生，善于提问题的学生往往是最能解决问题的学生。” 我们的课堂不是作秀，不是教师作秀，也不是学生作秀，“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，这才是一名教师对于课堂教学应该持有的心态。经常举手发言的同学也许优秀的，可这样的学生每个班级中到底能占到多大的比例？而且随着学生年龄的增长，心理的变化，从小学到初中，这个比例在不断的减小；而高中的学生，会也罢，不会也罢，很少有主动举手发言的，这种变化除了上边所讲的年龄、心理的变化外，多多少少也有我们老师的责任，这种责任我们姑且不论，对于不举手的学生我们怎么办？不理不睬？那样我们就会丢下小学三分之一的学生，初中二分之一的学生，高中四分之三的学生，我们的教育还是“为了一切学生的发展”吗？

    不举手的学生怎么办？

曾听全国特级教师于永正老师上过一堂作文课，一上课，于老师就问：“不喜欢写作的学生请举手”，没有学生肯举手，在老师的鼓励下，终于有两名学生“勇敢的”缓缓地举起了手。在现场作文的过程中，于老师有意识地和这两名学生谈心、多指导这两名学生，而在最后展示自己作文的时候，最先自告奋勇发言的恰恰是这两名学生，而作文的质量也是不错的。

首先瞄准那些表现不积极的所谓的差生，这正是于老师的成功之处。

我又想起了女儿的数学老师给我们讲过的一段话，她说，她上数学课，偏偏选择我女儿不举手的时候才提问她，正如张光璎老师所讲，这个时候往往是她不懂的问题最多的时候，而这些不懂的问题在老师的提问、释疑中得以解决，所以，我女儿的数学在各门功课中一直是最好的。而女儿班中整体最好的学科又恰恰是数学。

上课专提问不举手的学生，这是孩子数学老师的成功之处。

前几年，流行这样一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。说老实话，这句话太绝对，对老师来讲是不公平的。作为同样是老师的我一直这样认为。但是否还有相当一部分学生我们可以教会而没有教会呢？我们的老师到底该教哪些学生，该怎样教学生，是否值得我们去深思、去探究？

                                                     

    

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