卜薇  

   使用语文新教材，关于课堂教学，师生关系的理论很多，新教材的课堂演示课也听了很多。最大的感受是：教师确实需要转变观念，面对新变化、新形势必须不断学习，提高自身素质，改变传统的以教师为中心的授课方式，确立新型的师生关系。但听课以后也存在一些疑惑：老师越来越象一个主持人了。你看：教师提出问题，台上台下一个个采访学生，学生不断的回答，最后老师总结。一堂课下来老师和学生好象都很活跃，双向交流很多。语文课成了讨论课，但讨论之后学生是否有豁然开朗之感呢？老师的指导在哪里？

   仅举一例。笔者曾听过一堂公开课，教师在执教《记忆》诗中，教师先是慷慨激昂的介绍作者和写作背景，接着让学生自告奋勇的范读。结果学生在读“真的，关于记忆，究竟该怎样描述？”一句中，多读了一个“究竟 ”。师问：你为什么读成两个？生答：我认为两个更好，更能表达作者的感情。接着老师又问其他的学生，采访的结果是认为两个“究竟”好。老师这时很民主，采纳了同学的意见，继续读下去，一直到课堂结束，同学的齐读中，也是“究竟”“究竟”下去。如果作为一个主持人是无可厚非的，因为主持人的职责是引导人们陈述意见，畅所欲言，见仁见智。但老师除了要具备主持人机智的语言，敏捷的思维外，更重要的职责是传道、授业、解惑。一旦提出问题后，不仅要让学生讨论，老师更要有正确的、独到的见解，教师决不能和学生站在同一起跑线上。虽然不能以老师为中心，但更不能以学生的错误为中心。譬如上面的问题。两个“究竟”到底好不好？我认为在口语中是可以表达强烈感情的，但在讲究凝练的诗歌中，一个“究竟”就可以了；从语法上看两个副词是不能连用的。给学生讲清楚之后，学生会明白怎么用副词，怎样理解诗歌，怎样正确使用书面语言。因此，在课堂上、在学问上，教师不应该姑息学生，对错要分明，要让学生养成一种严谨的治学作风，教师应该守住自己的角色，不能忘掉自己的职责。从这个意义说，教师不仅应该适应新时代的发展，更应时时提高自己，因为学生思维活跃，稍不留神，就可能有新问题发生，如果教师没有扎扎实实的基础，没有随机应变的能力，有可能被学生牵着鼻子走，让学生走入误区。

   教师象个主持人，还表现在授课时，教师表演多，课堂内容少。

   曾听几人执教《胡同文化》，这是一篇文化散文。很多教师也悟到了这一点。为了突出文化意蕴，教师在品读“睡不着眯着”这句话上下工夫，教师范读，学生模仿读，教师是榜样，学生怎么品也不象。老师为让学生达到自己的要求，不断示范，学生不断失败。我想：一篇文章虽然突出重点，但也不能挂一漏万。老师除了让学生佩服其诵读的水平外，还会有其他更多的收获吗？毕竟，一篇散文要讲出其文化内涵，不仅仅是语言的一个方面，老北京、新北京都是文化圣地，为什么不让学生展开联想的翅膀高翔呢？何必仅仅拘泥于一点？中国的文化内蕴表现在很多方面，让学生品味大宝广告，听京韵大鼓，观文化名胜，从深层次上感受古老文化的优缺点并更加热爱古老的祖国。所以老师的目的不是展示自己的才能，而是把学生引导到知识的海洋遨游，撷取知识的珍珠，思考人生的哲理。

   新教材更注重人文，更注意文质兼美，一个老师若仅有漂亮的基本功，而没有扎实的学风，渊博的知识是很难把美文讲美。新时代的师生关系更注意平等、和谐、自由、民主、尊重、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议；更注重信息交流，相互沟通，相互影响，从而达到公识、共享、共进。这要求教师能高屋见瓴，进行恰当的点拔，积极引导；更要求教师有开阔的视野，保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，并把这种感觉带进课堂，融入讲授传递给学生。同时，教师还要保持一种思维张力，面对纷纭的世象，进行深入的思考。课堂教学不仅是师生讨论，老师更是睿智的，能给学生以启发，能使学生茅塞顿开，领悟人生的真谛。只有这样课堂的活跃才是真正的活跃，教师才真正的称职。

   总之，教师不是主持人，他不仅仅是引导着，更是一个指导着。他能使学生走光明之路，悟真理之美，享幸福人生。我也为这一目标而不断努力着。

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