郑州一中       魏  荣

          语文教学已成为全社会关注的焦点，实施素质教育的呼声不绝于耳，然而，高考的紧箍咒还紧紧的制约着语文教学，许多语文教师都有深刻的体会——不管你在素质交方面进行什么样的探索，也不管你的设想多么的美妙切实可行，只要与高考有偏差，大棒子就会劈头打下，保管你晕头转向，从此不敢轻举妄动。

          成也高考，败也高考。那么，素质教育与高考是相离相悖的一对矛盾吗？不！素质教育是培养人才，高考是选拔人才，他们应该是相辅相成的一个整体。基于这一认识，我们能不能转换一下角度，站在更高的层次之上，找出素质教育与高考应试之间最好的切合点，并把它付诸于我们的教育实践呢？我根据语文这门学科的特点及现代中学生的特点，曾从以下三个方面进行了尝试，并且取得了令人惊喜的成绩。

          一、把每一篇课文都放在人类文明的历史长河中来讲。

      人类文明上下五千年，语言是人类文明的载体，文学则是几千年人类文明生活的反映。翻开语文课本，那一篇课文不是人类文明历史长河中的一朵浪花，从孔子、孟子到毛泽东、鲁迅，从屈原、李白到郭沫若、曹禺，从刘勰、沈括到叶圣陶、李四光，从中国的罗贯中、吴承恩、曹雪芹到外国的莎士比亚、巴尔扎克、莫泊桑以及欧.亨利，他们的作品就像一朵朵的浪花，汇成了人类文明浩浩荡荡的历史长河。语文课本中的一篇篇课文，都是一个个的例子，教师应该引导学生从这一个个的例子中去感悟，去欣赏，从而汲取营养，陶冶情操，增强能力，从而最终接受这份遗产，并把它传下去。

          所以，课堂上，教师对课文的每一种讲解分析：中心、段意、结构、表达方式、表现方法，以及人物、环境包括背景、作者的介绍，都是辅助手段，哪一种讲解对学生的理解有帮助，就详讲，多讲，否则，就少讲，略讲，甚至不讲，而不是像过去那样做的相反——把对课文机械的、零碎的肢解和咀嚼，这些理解课文的辅助手段的掌握作为教学的重点。我将《林黛玉进贾府》，对课文并没有进行过多地分析，而是带领学生除了理解《红楼梦》产生的年代，《红楼梦》的作者，《红楼梦》主题，《红楼梦.>的人物等常规内容外，还跟学生介绍了《红楼梦》的版本、的研究、的诗词、的批注、的续本、的服饰、的抉误等，极大的激发了学生学习的积极性，最后再回到课本上来，不用多费口舌，学生对王熙凤、贾宝玉、林黛玉、的性格特点，人物的描写方法等都了解得非常透彻。

          对文学作品这样处理，对单纯的语文知识也是这样处理。语文课本里的知识点，决不是一个个孤零零的、抽象的知识点，而是历史发展中人类智慧的结晶，人类文明精华的结晶。对知识点的讲解，不仅要讲明它是什么，而且要讲明它的形成，它的发展。比如将文言实词的古今异议，我讲了古今语言演变的的特点，引起变化的原因，以及语言演变的趋势，并引导学生从现实生活中找出大量的例子来体会。这样，再回到知识点中，学生对古汉语中，古今语言变化的几种情形的理解，就易如反掌了。

           登高才能望远，融会才能贯通，白每一篇课文从单纯的语文课本中，从繁琐的教参分析中解放出来，放在人类文明的历史长河中来讲，才能讲出语文课的源远流长，博大精深，灿烂辉煌，学生才能从中获得系统的，有生命力的知识，最终才能达到提高能力，培养素质的目的。

           二、把每一节语文课都融入时代生活的大环境中来教。

          我们面对的是十七八岁的中学生，他们往往具有极强的现代意识，而我们语文教材中那些具有权威性的名家名篇，往往又因为年代久远，远离现代化的生活，这不仅增加了学生理解教材的难度，而且使学生对教材产生一种本能的抵触和隔膜，以致排斥心理，从而使语文教学的效果大打折扣。要改变这种状况，就必须打破语文教学一支粉笔，一块黑板，一本教材的传统藩篱，把每一节课都融入时代生活的环境之中，营造一个充满时代精神与现实气息的大语文教学环境，才能激发学生的求知欲，最大限度的调动学生学习语文的积极性，语文教学才能收到事半功倍的效果。

          课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和火热的、充满生机的现实生活接轨，就可以无限制的扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。比如，讲《林教头风雪山神庙》，又电视剧《水浒传》，讲小说《祝福》有电影，讲《群英会江干中集》有电视剧《三国演义》,讲《雷雨》有话剧，讲苏轼的词，李白的诗，有大量的唐宋诗词朗诵与演唱，都在社会上引起极大的反响，得到极好的赞誉，好多学生也有极高的兴趣；讲散文，老一辈的，新一代的，高雅的，通俗的，写景的，抒情的，轻松的，深刻的，比比皆是，稍加引导，学生学到的就不是课本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生对散文的兴趣。这样，语文教学的效率能不提高吗?

          同时，引进现代化的教学手段，也可以为语文教学插上现代化的翅膀。如，《景泰蓝的制作》，现房一段景泰蓝制作的vcd，不仅使六道工序非常直观的或现于学生面前，而且，学生对作者抓住格道工序的特点进行说明的方法也理解得更加透彻。讲《明湖居停书》，学生对白妞的精湛说唱技艺缺乏实际的感受，就放一段《青藏高原》或《珠穆朗玛》的cd,，描写与音乐互为补充，视觉与听觉互相印证，学生对“一线钢丝抛入天际”，“一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰盘旋穿插”的描写，不用老师多费口舌，学生就能自喻。特别是高考复习，利用投影，幻灯等设备讲解语文基础知识，不仅大大增加了课堂的容量，提高了教学效率，而且，我们的讲解也更加严谨，系统，更科学。

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          三、把每一种训练都摆在“育人”这一大前提下。

         语文是一门科学，要掌握这门科学的知识，提高运用这门科学知识的能力，教师靠满堂灌，靠题海战术是不行，仅靠学生的放任自流也不行，必须根据教学目的和进度，在不同的教学阶段进行不同的训练。纵观现在语文教学的各种层次和各种形式的训练，以下三种层次的训练是培养合格的、具有基本语文能力与素质的人才所必需的。

          第一层次是记忆性的，内容包括每篇课文中的生字、生词、朗读以及背诵、文学、文化常识等纯粹的语文知识方面的，对这方面的训练宜实不宜虚。

      该背诵的一定要背诵，并且一定要背的准确；该读得一定要会读，并且要规范、准确；该写的字一定要会写，不能写错，要严格要求，抓牢，抓死，因为这是最起码的积累，没有这些积累，就谈不上理解，谈不上能力，更谈不上对人类文明的继承，发展。这种习惯的培养，素质的养成，许多人往往不重视，殊不知，多少人在文学方面往往志向远大，而结果却走不远，他们前进的航船许多就是歪在了这里。

           第二层次是理解性的，内容包括文章的思想内容、段落大意、结构、层次、语言特点、表达方式、表现方法等阅读方面的。对这方面的训练宜简不宜繁。

      因为一篇课文包括的东西很多，面面俱到往往顾此失彼，所以，一课一得，借一篇课文中最有代表性的特点，引导学生去体会，去感悟，去分析，去辨别，去鉴赏，去体会，去融会贯通，从而提高自己的语文阅读能力。对这一层次的训练，许多人往往贪多而嚼不烂，从而造成学生在语文学习上的“厌食”。

           第三个层次是应用性的，它是对第一层次的迁移和延伸，第二层次能力的举一反三。它是语文学习中最高层次的综合能力训练，对这部分的训练，宜活不宜死。

          首先要求要“活”，一千个人就有一千个哈姆雷特，因为每一个人的经历，思想等诸方面的差异，

      谈们对一篇文章的理解，对一个问题的看法，往往有不同，在这方面，只要他事出有因，言之成理，教师就应该肯定，而不能拘泥于一种标准答案。其次，方法要“活”，语文教学中，各种各样的，只要是学生喜闻乐见的训练形式，都可以采用，读书会，辩论会，问答形式，访谈形式，实话实说形式，只要学生的素质能力能在这样的训练中得到提高，我们都可以采用，而不仅仅局限于课堂上的，书面的传统形式。

             

          在由应试教育向素质教育的转轨过程中，我们只是稍微转换了一下角度，就是素质教育与应试教育得到了和谐的统一，并结出了丰硕的成果，这几年我校语文高考成绩异军突起，不仅在郑州市同机同类学校中遥遥领先，就是在整个河南省同类学校中也名列前茅。惊喜之余，我们将弊端努力，不断完善我们的做法，从而迈进更广阔的语文教改新天地。