周维军

当前，中学师生距离的探讨已成为教育一线的热门话题，师生距离远好还是近好？师生的最佳距离是多远？怎样保持最佳距离？这都是本文要探讨的问题。

一、师生距离的现状分析

师生距离按远近关系大致可分为四种类型：距离过远型，距离过近型，距离忽远忽近型，距离不远不近型。

（一）师生距离过远型。

这种类型的师生距离尽管少见，但一经出现，后患无穷。其主要表现为教师与学生的整体疏远，包括教师动辄讽刺、挖苦、嘲笑学生，甚至体罚或变相体罚学生。学生对教师有强烈的反感心理，学习活动中与教师对着干，甚至辱骂、殴打、攻击教师。其原因除了特定的教育环境因素外，主要在于教师(或个别学生)存在一定程度上的认知偏差和心理缺陷。其危害是直接导致教育教学活动的相对滞后、停滞不前乃至全面瘫痪。

有人说，距离产生了美，可是如果距离太远，相隔十万八千里，还有美吗？这种师生距离，不可取。

（二）师生距离过近型。

这种类型的师生距离也不多见。其主要表现为师生之间没大没小，过于亲密，师对生溺爱有余管教不足，生对师不敬不畏叫嚣嬉戏。其危害是大大破坏了教学过程的严谨有序，致使教学活动常常处于放任自流的“无主题变奏”状态，教学过程很热闹，教学效果很低下。

师生距离过近是距离过远的对立面，其形成原因与当前那种不管学生实际情况，片面神化教师的服务本职，鼓吹教师的无偿奉献，争做春蚕蜡烛的舆论导向有关，但主要责任还在于教师本人。这类教师或刚刚毕业或青春年少或教龄短浅，在心理上尚未完成教师的角色定位，在年龄上与学生相仿佛，在教育教学上也底气不足，致使学生缺乏对教师的尊重敬畏之情，采取对教师的玩笑捉弄之态，荒废学业，本末倒置。这种师生距离，亦不可取。

（三）师生距离忽远忽近型

这种类型的师生距离较为常见。其表现为一定时期内师生距离的先远后近或先近后远（一定时期内师生距离的远近无常极罕见）。这种距离表面上看大起大落，纵横捭阖，实际上是左支右绌，捉襟见肘。其危害是师生关系紧张，教学注意分散，师生人格异化。其根本原因在于教师对距离远近矫枉过正，得鱼忘筌。

笔者认为，“远”尚可医，“近”亦能救，惟有“忽远忽近 ”最费神经， 最伤脑筋，较难根治。这种师生距离，绝不可取。

（四）师生距离不远不近型

这种师生距离最为常见。唯其如此，教育事业才能得以正常发展。中学一线教师队伍中，绝大多数教师除了教学功夫过硬外，在教育理念上也把握得恰到好处。他们严而不厉，威而不怒，宽而不溺，噱而不乱。他们庄重如严父，贤淑赛慈母，温情似兄弟姐妹，友爱胜故旧亲朋。他们“温良恭俭让”为人师表 ，他们“诗书礼易乐”厚德博学……

这种不远不近、若即若离的师生距离，宽严有度，因势利导，收放自如，圆通灵活，如良庖之刀，游刃有余；似庄老之学，大象无形……

这种师生距离，好极好极！

二、师生距离改良刍议

师生距离改良的主要对象是距离过远（近）型和距离忽远忽近型，其核心对策是转换教学模式，更新教育理念，方案如下：

(一) 距离过远（近）者，应在如何拉近（远）距离上卧薪尝胆。过犹不及。教师要善于察言观色，体察民情：应学齐威王，广开言路；多效孔夫子，不耻下问。教师要多搞民意调查，摸清学生好恶之所本，弄懂距离远近之所由，加之以学科兴趣引路，辅之以学生心理导航……痛击要害，切中肯綮，此病可医也。

(二)    距离忽远忽近者，应在如何立定脚跟上破釜沉舟。有关科学资料指出，人际关系中的最佳距离既有生理上的也有心理上的，只有处于最合适的位置，才会有“美”的产生。由此，解决问题的关键就在于教师既要发挥主观能动性对距离进行宏观调控，同时又要修养锤炼自己的得失之心，真正做出为人师表的当行本色来。

结语：“师生距离”貌似简单，实则复杂，在教育教学中有着重要的意义和地位。为师者绝不能视而不见，要密切关注师生距离，小心呵护师生关系，防微杜渐，治病救人，在“痛并快乐着”的教学生涯中，早日觅得“教书”真经，最终修得“育人”正果。

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