韩乃国  

  每一篇好的文章都是一个奥妙无穷的有机整体，许多时候，其中的奥妙往往又是只可意领不可言传的。但作为教师，就是要把这个只可意领不可言传的奥妙，寻找一个合适的切入口，把它展现在学生面前。一个好的切入口如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。切入口实际就是突破口，只有找准了这个突破口，才能够“牵一发而动全身”，“窥一斑而见全豹”，使学生凭借这把开窍的钥匙，去探究整篇文章的奥秘。教师在课前一定要下功夫去寻找这个突破口。对于如何去寻找这个突破口，笔者在平时的教学中作了一点探索，现在简单地介绍一下几点做法，以求抛砖引玉。

一、由特征切入

以景物描写为主的散文，一般都围绕一个特征来写。景物的选择与刻画都要紧扣住特征，我们在分析这样的文章时，如果以景物特征为切入口，那么我们就拿着一把进入文章内核的钥匙。例如：《济南冬天》这一课，作者抓住了济南冬天的“温晴”的特征来写。教者可先让学生读课文，以“我爱济南　　　冬天”的句式说一句话，揭示出济南冬天的某个方面的特征。学生的回答是丰富多样的，教师引导学生找出其中最能概括济南冬天特征的词来。这样，学生就很容易地抓住济南冬天“温晴”的特征去分析济南冬天的山水。

二、由线索切入

线索是作者安排在课文中的一根线，这根线串着组成课文的各个部件，它就像把一堆本来乱七八糟的东西串起来的线，提起这根线来，本来凌乱的部件就顺着线整齐地展现在我们面前。既然线索有这样的作用，那么它无疑也就给完整而难以切入的文章留了一个暗道，只要我们沿着这个暗道走下去，可以通到文章大厦的每一个角落。例如：《荔枝蜜》这篇散文，是以作者对蜜蜂的感情的变化为线索的。在上课之初，可以让学生通读全文，找出作者对蜜蜂的感情变化的词句来，接着引导学生去发掘其感情变化的原因，从而引发学生通读全文，理解文章的内容，领悟文章的中心。

三、由中心问题切入

有些文章，我们很难用文中的词句切入课文，它需要教师认真深入地分析课文，抓住课文的关键，巧妙地设计一个主问题来切入课文。例如：莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》。虽是短篇小说，但它以曲折多变的内容来揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系。我们可以抓住它情节曲折多变的特点来设计切入口。教师这样提问：请同学们读课文找出菲利普夫妇对于勒的评价的词语来。然后引导学生对这些评价的词语进行分类，理出课文的主要情节，并进一步引导学生分析菲利普夫妇对于勒不同的评价的原因，从而得出课文的中心和菲利普夫妇的性格特征。

教学中，一堂课到底怎样切入并无定法。这当中没有认真的推敲精神不行，课文每一篇都不一样，我们一定要以学生为主体，以课文为出发点，认真地备课，细致地钻研教材，在课文复杂的内容和头绪中，力求用简明的思路把课文展现在学生面前。不用固有的形式去套，要去粗留精，化繁为简，以高效取胜。

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