山阴四中    任正水

猜想是人类进步的主要理由。

生活里，拥有许多美好的假设，再做勤勤恳恳的奋斗，愿望实现了；科学上，提出许多惊人的假设，再做孜孜不倦的探求，成果出来了；教学中，引进许多有趣的假设，再做热闹非凡的争论，目标达成了。

所有的假设都是猜想，离开猜想，人类的一切不会突飞猛进，教育教学也如此。

素质教育的核心是培养学生的创新精神，而猜想的直接后果是创新。把猜想带进学校，带进课堂，让学生和老师一齐猜想，许许多多的“新”就会不断涌现。

科学技术迅猛发展，人类拥有的信息量飞速膨胀。获取信息的方法、速度对于某一项工作的效率及效果至关重要，所以，在教育教学中需要对学生获取信息方法和速度的能力进行培养。表现在语文教学中，就是要训练学生阅读的方法和能力。

我以为语文教学的两大任务是猜想和阅读，把二者结合起来，放在突出的地位，就形成了“猜读教学法”。

一、解读“猜读教学法”

顾名思义，把猜想和阅读作为各教学环节的主要任务的教学法就叫“猜读教学法”。

猜想和阅读是密切联系的。猜后读，读后猜；边猜边读，边读边猜。只读不猜，那是死读；只猜不读，那是空猜；只有把二者有机地结合起来，猜才会准确，读才会有效。

抛开旧的教学法不管，就是新的教学法也是形式主义太严重。老师精心设计若干问题，一问一答，学生被牵着鼻子走得是踉踉跄跄。看起来课堂红火热闹，但那不是真红火、真热闹。学生总想和老师的想法苟同，大大埋没了他们的个性。难怪我们的学生大都喜欢拍老师的马屁！

要想真正解脱学生，让学生主动学习、学会学习，教师要给学生足够的自由，教师也不要把自己的或经典的观点强加到学生的头上。我们不必担心学生猜得牛头不对马嘴，一开始肯定会不尽人意；但是，经过一段时间，学生就敢猜，敢说出心里话，并且他们的猜想和老师所“盼望”的答案就相近了。

读，也是一个道理。不要只相信一字一句的读才算读，其实囫囵吞枣的读也是读。朗读固然重要，就像老黄牛耕地，又匀又细；默读、跳读也很重要，就像铁牛耕地，又快又深。

对于某一篇课文，采用“猜读教学法”，有助于解放学生，有助于避免形式主义。告诉学生怎么猜都是正确的，根本就没有标准答案。学生没有心理负担，就会仁者见仁，智者见智，真正做学习的主人。

二、“猜读教学法”的实施

从课堂教学的步骤来讲，“猜读教学法”又可简称为“七步教学法”。

1、精导入，猜题目。

我比较反对课前预习，而有点提倡课后适当练习巩固，所以不喜欢让学生知道他们将要学习哪篇课文。导入后，学生猜要学什么，从而更能有效地调动其学习积极性。

我不否认预习有巨大的作用，它可以让学生轻车熟路、有的放矢；但是，正是这种预习对培养学生的思维能力、应变能力有很大阻碍。我也不否认预习可以让学生知晓内容，从而在课堂上提出有深度的问题；但是，铺天盖地的教学参考资料让学生在预习时信服地将经典的观点如数收入囊中，极大地抹杀了学生的个性，让他们形成另一种依赖主义。

尽心竭力，花不少时间，设计有色彩、有悬念的导入，让学生在欣赏美的诗词或精的文句中，一步步猜想与之相关的课文题目。由于范围小，学生一猜即中，没有任何心理负担。第一次成功往往对后面的活动影响很大，自己猜中的课文，自己就有信心有兴趣去学习。

2、看题目，猜内容。

题目既已猜中，却不着急打开书。闭眼30秒，猜想作者写了些什么。

学生自由发言，教师稍作点评。完全猜中者得60分，完全不中者得80分，猜中一些者得90分以上。

这样设计的目的是鼓励学生：

一要有自信。相信自己的想象力，假如思路由自己设计，不比别人差。不和别人苟同，有了自信，才敢于表现自己。

二要有个性。鼓励学生善于说出自己的想法，而不是去想别人怎么想。教师应及时鼓励学生发表自己独特的见解，以至于培养我们很难看到的所谓的“个性”。

三要有目的。自信也好，个性也好，都是为了对创新能力的培养，但是不能漫无边际得去与众不同，而是要求学生心中有目的，并且紧紧围绕那个目的去发挥。猜过内容后，学生就有兴趣和课文对照，看看自己猜得如何。这样，对课文的思路记忆更深，有助于更进一步的学习。

3、读课文，猜字词。

解决字词，是语文教学的一项重要任务。借助工具书，学生自己解决，是一种有效的途径。表面看这种做法发挥了主观能动性，实际上学生总是一“抄”万事大吉。

小组猜字词的效果很好。每位成员都积极去猜，意见不同再查工具书，最后达成一致，记忆的持久性和深刻性都很让人满意。猜字词的意义需要结合课文语境，就锻炼了学生分析、处理信息的能力。

4、设问题，猜答案。

设置问题，要求学生凭印象先猜答案，然后快速默读（或跳读）课文，最后小组讨论明确。小组不能解决，组间交流。

一两个问题，默读（或跳读）一次课文，着重培养学生的收集、分析和加工信息的能力，也培养学生的合作和交流的能力。

这一过程是课堂教学的主体。猜是一个引子，小组讨论和探究才是主角。教师要充分调动学生的积极性，让每个小组展开讨论甚至是争论，并做一定的探究。教师也要参与个别组的探讨，亲自感受学生的“新美力”。

5、猜读完，答疑问。

学生猜读暂告一个段落，进入质疑阶段。用五分钟的时间，教师回答学生提出的问题（也可由其他学生来回答）。

这一阶段对于学生把握课文是很重要的。以答记者问的形式一一解答，效果不错。由于时间有限，提问的机会有限，学生就会争先恐后地发问。

这个过程也应向课外延伸。学生有疑问，但未能在课堂中解决，可在课后单个解决。

发问的学生多了，学生的问题多了，直接结果是学生的思维变得活跃，多种能力随之得到培养。

6、仿思路，作迁移。

答案猜想了许多，课文读了若干，问题作了探讨，疑问大多明确，实现迁移是检验效果的一种途径。

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仿照课文的思路，针对某一话题，进行写、说训练，实现课内向课外的迁移。迁移的形式多种多样，如练笔、小组讲述等。

7、跟课文，作练习。

利用几分钟，对于字词、语言等方面设计一些练习题，课堂进行小测试，然后学生自评（或互评），达到巩固的效果。

这一环节也可放在课后进行。

教无定法，什么方法都需要在实践中探讨、完善 。“猜读教学法”已经在我的教学中实验了三年 ，而且取得很好的效果。不过，作为一种有悖于常规的教学法，它还不是很成熟，希望同行批评指正，提出宝贵的意见和建议。

              

                                   2003．11．28．

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