江苏张家港市沙洲中学    李俊    215626 

    

    合作学习是当今盛行于欧美中小学的一种教学理念和模式，台湾学者黄政杰认为，它“是一种有系统、有结构的教学策略，依据学生能力、性别等因素将学生分配到一个异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”（《台湾省国民小学合作学习实验研究》）与主要关注师生活动的传统教学理念相比，合作学习更强调发挥生生互动的积极作用。国内外的研究实践表明，通过有组织的合作性人际交往进行学习，不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情意的发展和健全也具有重要意义。讨论教学法是实现合作学习目标的主要途径之一。

    讨论教学法就是在老师的指导下，为实现某个教学目标或解决某个问题而进行合作探讨，并因此获取知识，培养能力，交流情感，发展思维的一种教学方法。“其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”。（顾明远主编《教育大辞典》第１卷第２０２页，上海教育出版社）

    在一般的讨论法教学中，许多老师总把教学的重点放在讨论问题的设计、讨论方法的选择、讨论程序的调控以及讨论氛围的创置等方面，而忽视了对讨论结果呈现方式的探讨。在讨论教学中，以上各方面诚然重要，但仅注意到以上方面是不够的，讨论教学的效果如何，最终须落实在讨论结果的呈现方式上；即使以上各个环节完成得比较顺利，如果其结果呈现方式选择不当，也可能使整个讨论活动功亏一篑，或不能达到预期的效果。因此，对讨论结果呈现方式进行研究，有利于更大程度上认识和实现其内在价值。

    我认为，讨论教学法中讨论结果呈现方式可分为以下几种。

一、分组交流式  

    这是合作学习讨论法中最常用的一种结果呈现方式，它是在小组讨论的基础上，让每一小组各派一名代表，陈述小组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下几种情形：1、各小组在讨论中意见基本趋于一致；2、所讨论的问题难度不大，较易解决。比如，对于诗歌《孔雀东南飞》中刘兰芝性格或该诗主题的认识，小组讨论中较易达成一致，这一类问题大多可采用分组交流式。

    分组交流的优点主要是：1、省时高效，能在较短的时间内解决问题，2、能增进小组内的合作；其不足是不能让每一位学生参与最终的交流，可能会淹没一些有见地的观点。

二、自由交流式  

    它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：1、讨论的问题本身开放性极强，2、各小组讨论中意见不能统一，3、教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。

    比如，学习莫泊桑的小说《项链》时，对于小说的主人公玛蒂尔德得知借的是假项链而却归还了一挂真项链后情节会怎样发展这一问题，讨论的空间很大，小组在讨论中也很难产生一致意见，因此，采用自由交流式就十分必要。

    自由交流的优点主要有：1、充分照顾到了每一位学生，给所有学生都提供了陈述观点和口头表达的机会，2、能活跃课堂气氛；其不足是：1、课堂节奏难以调控，2、可能费时较多，3、如果教师引导不够充分，可能使交流达不到预期的效果，不能使问题真正得以解决。

三、辩论交流式 

    这是讨论的最高层次，它可以打破原来的既定小组，借用辩论赛的形式来实现交流，让持不同意见的学生重新分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。这种方式主要适用于以下情形：1、在小组交流或自由交流后，出现了两种针锋相对的观点相持不下的情况；2、教师认为探讨的问题很有认知意义，值得深究。

    比如，对于冯梦龙的白话小说《杜十娘怒沉百宝箱》一文结局中杜十娘该不该扔掉辛苦积蓄下来的百宝箱然后投江自尽这一问题，学生在小组讨论后的意见可能针锋相对，采用小组交流和自由交流都难以达到满意的效果，这时就不妨采用辩论的形式来呈现。

    辩论交流式的优点有：1、能最有效地培养学生的口头表达能力，2、能锻炼学生的快速思辩能力，3、能提高学生的竞争合作意识和社会适应能力，4、能使问题得到最大程度的探讨和解决，5、更能激起学生学习的兴趣。其不足主要在于：1、过程较长，费时较多，2、可能会使课堂秩序混乱，因此辩论过程须要教师适时规范，3、可能会使边缘学生脱离教学。

四、说写结合式  

    它是把学生的口头交流和书面表达结合起来的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形：1、学生经过了讨论，但囿于时间限制，没有进行交流或者交流不够充分；2、学生在讨论和交流后，问题的结果还不太明朗，须要学生课后进一步的思考；3、讨论和交流已较充分，但教师认为讨论的问题很有价值，值得学生课后整理总结。

    书面表达的形式又可以分为以下三种。1、问答式  就是由教师根据讨论和交流的具体情况，列出几个有针对性的问题，让学生课后书面完成。问题的设计可多种多样，只要切合讨论的问题即可，例如，①你认为讨论中出现了哪些观点？②你觉得今天的交流中哪一种观点最为有力，理由是什么？③你认为哪一种观点明显不可靠，为什么？④你感到今天的讨论有没有达到预期的效果，为什么？⑤在讨论中你有没有背弃你最初的观点，为什么？ 等等。2、随笔式  就是教师在交流或讨论后，让学生根据自己的体会，自由选取课堂上的某一点——或讨论方式，或讨论过程，或讨论观点,或讨论感受等——写一篇随笔性的文章，教师可以有一定的要求，也可不作限制。3、命题式  就是教师根据讨论中出现的某个重要观点，以命题或半命题形式让学生完成一篇有一定要求和限制的作文。对于书面完成的作业，教师批阅后可根据情况酌情处理，或集中在班上稍作评讲，或让学生自由传阅，或选出几份有代表性的作业印发给学生比较等等。

展开全文阅读

    比如，教学曹禺的戏剧《雷雨》时，对于如何看待周朴园对鲁侍萍的感情变化这一问题，囿于课文是节选，讨论和交流可能不够深入，且这一问题关系到对人性复杂性的全面透视，因此教师不妨让学生在课后阅读《雷雨》全剧再写一篇作文，使学生的认知品质能够不断提高。

    说写结合式的优点主要有：1、它把学生的口语训练和写作训练有机地结合在了一起，避免了传统讨论教学中使二者割裂的局面，有利于学生口头表达能力和书面表达能力的同时发展和提高；2、它能使问题的思考、讨论和交流更加充分、全面和深入，避免了一般讨论中浅尝辄止，意犹未竟的情况；3、它能照顾到每一位学生，让所有学生都能真正地参与到教学中来，避免了一些边缘学生脱离教学现象的发生。4、它使教师在设计教学过程和灵活处理教学进展时多了一种可行有效的选择。基于以上优势，且这种方式现在还不为大家所广泛采用，所以目前值得提倡。当然，它也有其不足，主要在于：1、它将占用学生和教师较多的课外时间，2、课内的问题在课后完成可能会削弱学生的积极性，3、问题的交流不如其它方式及时。

    总之，以上诸方式各有利弊，教师在设计教学方案时可根据具体教学内容、教学安排和教学对象灵活选择，扬长避短，发挥各种方式的优势，以期取得最佳的教学效果。

参考资料：

1、徐蓓春，《语文课堂讨论的最优化策略》，《语文学刊》，　2002年第1期

2、贾淑云、陈兰萍，《讨论式教学的研究与实践》, 《渭南师范学院学报》2001年1月第16卷第1期

3、赵天宇，《组织语文课堂讨论的艺术》，《现代中小学教育》，1998年第3期

    5、王益来、罗琳，《合作学习与语文教学的优化》，《语文学刊》，　2001年第6期

    6、邰霞，《小组合作学习在小学语文教学中的尝试》，《教育探索》2002年第2期