兖矿一中高中语文组 （273500） 刘晓华

    新教材在写作目的上是培养学生写作实用文的能力，使学生养成良好的写作习惯。内容包括：按照写作过程进行分解训练，培养从事写作必须具备的几种能力；培养协作记叙文、议论文、说明文的能力；培养写作常用实用文章（小传、通讯、游记、读后感、短评等）的能力。针对新教材写作的目的和主要内容，我们高中语文教师在高中三年的教学中开展探究性的写作方法就很有必要。

    一、探究性写作在新教材的实践应用及特点

    探究性写作的核心就是把“探究”的内容引入中学作文教学，让中学生在作文中不仅仅是学习如何用语言去表达思想感情，而且要学习怎样围绕课题去开展探究并用文字把自己的探究成果反映出来，故探究性写作实际上已不单单是写作活动了，而是融写作与探究于一体的综合性活动。这种活动分为课内和课外两个部分。课内探究性写作以新教材中的课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的探究成果。一般是在阅读课上先由教师引导学生去思考、讨论课文中的一些重要问题，然后由学生自选专题写探究性作文；简单一点的文章就直接交给学生探究，如对清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》我们先引出“残缺美”的话题，作简单的提示，而后让学生对此进行探讨和评论、归纳，就有不少的学生写出相当高水平的 佳作。在实施过程中，开始教师可以拟一些探究专题给学生作参考，到后来学生学会了自己选题就不再劳教师费心了。课外探究性写作则是在语文课之外进行的探究活动，一般每学期安排一至二次。教师布置写作任务，学生自主选题并围绕课题开展阅读、调查、实验等探究活动，最后写出文章，常用的文体有探究报告、调查报告、小论文、设计方案等。课外探究性写作在探究对象和内容上一般都超出了语文课范畴，涉及到中学各学科及学生感兴趣的各种问题，所以是一种层次较高、比较纯粹的探究活动。     

    与传统写作相比，探究性写作有着明显的特点和优势。首先是作文思想容量扩大和思维层次提高了。探究性写作不像记叙文和议论文那样只是简单记录作者日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是以整个世界和社会为探究对象，一般性地去探究客观事物的特征、性质和规律性的问题，所以在写作内容的广度、深度和思维的层次上远远高于其它文体。如针对兖矿矿区附近有不少的网吧，常有学生沉迷于此，我就指导学生写一篇题为《中学生上网现象探究》的小论文，写这篇文章就与以前的作文有很大的不同。以前要么是练习写一篇记叙文或议论文，常会有学生闭门造车，一挥而就，草草应付了事。而写《中学生上网现象探究》就不同了，它要求在写作之前先要对问题进行探究，要通过观察。调查和阅读等手段收集有关材料，然后对材料进行分析、归纳，才能形成一篇小论文。在这一探究过程中，学生所要思考问题的广度、深度以及思维所达到的抽象高度是一般记叙、议论文无法企及的，所以对学生的思想认识水平的提高和思维能力的发展有显著效果，而且学生也从中了解了上网的弊端与益处，能够在以后的学习中更好的利用网络。    

    其次是实践性加强了。探究性写作不仅仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学探究实践，所以写探究性作文不可能像写记叙文、议论文那样坐在教室里一会儿就可以完工，而要耗费一段较长的时间去开展一系列的探究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才是用文章来表述，其中仅收集材料一项就要做观察、调查、实验、阅读等多方面的工作。以阅读为例，我们在指导学生写小论文时就要让学生读大量的东西，除了课文外，还要每周带学生去图书馆做专题阅读，学生在课外也要找很多的文章、书籍来读，还有不少人上网找资料。最后一篇小论文写下来，每个学生光读的东西都在一两万字以上。有的课题还要走出校门去调查访问，如有几位学生利用课余时间，对孟府、孟庙进行实地考察、调查后，对邹城市的旅游资源，进行分析、评价，收集到了一手资料；还有的学生对矿区的环境、以及未来的发展也进行调查，写出不少有见地的文章。正因如此，探究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为融入了科学探究活动的一种综合性活动，扩大了学生的知识面，提高了学生的综合能力，可谓一箭双雕。     

    第三是留给学生的思想空间大了。传统的写作模式由于内容浅近局促，很难有思想扩展的余地；探究性写作则给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度拓展，并从中有所发现，有所创新。比如学生在探究《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，就学生对曾皙的观点提出多种看法，有赞成他那种潇洒、自由生活状态的，也有反对认为是一种消极的处世态度，不值得学习，也有提出异议认为他的观点不符合儒家的积极入仕的态度，应有不同理解，畅所欲言，不一而足，可见学生的思维在探究过程中得到了充分的发散与伸展，这在“代圣人立言”的传统写作模式里是很难见到的。学生在探究中可以大胆对权威提出自己不同的观点。

    二、新教材实施探究性写作的作用和意义 

    首先，探究性写作大大拓展了中学生写作的内容和题材范围，大幅度地提高了学生的思想认识水平和思维能力，使学生的理性和抽象思维能力得到迅速发展。学生从开始只能写诸如《记一个我所尊敬的人》《谈毅力》《尝试》之类的简单记叙、议论文，到现在能写出《中学生上网利弊谈》《构建邹城旅游新模式》《矿区发展之我见》《儒家思想在现实中的迷失》等有一定专业性、实践性的探究文章，仅从题目上就能看出他们在作文内容与思维水平上的明显进步。思想的进步，有时比写作水平的提高意义更大。    

    其次，探究性写作使学生的语文能力和其它素质得到全面发展。由于阅读是探究性写作的一个主要资料来源，所以要写就必须先读，这不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且促使他们读更多的课外书，以写促读，以读养写，在读与写之间形成了一种良性循环，彻底扭转了现在学生学语文只做选择题不读书的可悲局面。现在大多数的学生都养成了比较好的阅读习惯，每天在课外都读一点东西，并坚持做读书笔记；遇到做探究性作文时，还要进行专题阅读，所以写一篇小论文每人要读上二三本书和数量不等的文章。有这样大的阅读量做基础，学生的阅读  能力自然提高很快，在阅读课上基本不用教师讲什么，教师的主要工作是组织他们读书讨论。同时探究性写作还要求学生走出校门开展观察、实验、调查访问以及上网查询等活动，这又促进学生其它方面素质和社会实践能力的提  高，这在传统的写作模式中也是做不到的。       

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    再次，探究性写作调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生进行科学探究的能力和独立思考的精神。在探究性写作中，学生们摆脱了平时作文的那种机械、被动状态，而进入到一种自主探求和发现的境界，所以每次写作都会兴致勃勃乐此不疲。他们自己选题，自己探究，自己收集材料，自己撰写文章，学习的积极性和主动性得到前所未有的发挥。他们不仅能吸收别人的观点和材料，而且敢于提出自己的观点。探究中有好几位同学对翦伯赞《内蒙访古》中的“和亲政策总比战争政策要好”的说法表示质疑，认为该观点过于绝对且对女性不公平，是无视妇女尊严和权利，把妇女等同于绢帛马牛物品的男性强权的封建思想的遗留，与现代社会极不协调，必须予以清理。学生在这里表现出的探索精神和独立思维的勇气是非常令人钦佩的。如果要说当今中国教育中最缺什么，我认为最缺的无疑就是学生在探究性写作中表现出来的这种探索精神和独立思考的勇气。  

    最后，探究式写作不仅贯彻了新教材的写作目的和主要内容，还和现今的高考作文——话题作文相贯通，给考生提供了一个相对自由、广泛的写作空间。这样在新教材中利用探究式写作，既培养了学生的综合能力，又利于学生在考场的写作，感到有材料可写，而不是无病呻吟，矫揉造作，苍白无力，文章也就不再显得空洞。学生就再也不会写父母双亡，失去双手，用脚写字，换取改卷老师同情的矫揉造作的文章了。同时这种写作，也会使学生在以后的学习和生活中确实感到高中三年的写作，对自己起到了巨大的帮助作用，而不是一无所获，甚至是终生受用。王大绩老师在一次报告中说：高中语文学习对有的学生来说，可能是最后一次正规的语文学习了， 以后就再也不会有这样的机会了。因此开展探究式的写作显得就尤其重要。  

总之，新教材实施探究性的写作方法是一个非常有意义的教改课题，它适应了信息时代对人的要求和学生思维发展的需要，有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，特别对于培养学生的科学探索意识和独立思考精神以及创新的能力、提高学生的思维水平语文能力和其它素质等都有显著的作用，本文只是一种在教授新教材语文写作三年中的一个小的总结，不足之处在所难免，希望各位老师批评指教。

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