罗来胜

提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果，这是每一个教育工作者都极力追求的，语文课也不例外。关于这方面的观点，真可谓仁者见仁，智者见智。依本人的管见，认为要提高语文课堂教学效率，就得强化语文教学大纲，开展形式多样的教学方式，做到教师好教，学生愿学。

语文教学大纲明确规定，中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。这就是说，听说读写能力，特别是语体文的听说读写能力，才是中学生语文课堂教学的重点。脱离这个重点去空谈启发式﹑反刍式﹑合作式等教学,那是会误人子弟的。现在引起舆论界关注的大学生汉语水平滑坡现象，正说明教学大纲并未很好地贯彻落实，因而很有强化它必要。如何强化？我想可以通过强化听说读写的教学，达到强化教纲的目的，从而提高学生的学业水平，增进他们的各种能力。

听说读写四者是相互联系、辨证统一的。读是听的深化，写是说的提高。读和听、写和说是统一的。对课堂教学来说，读、写是中心环节，听、说是为其服务的课堂教学手段。明白了这一点，我们就应在课堂上加强听说读写能力的训练，特别是读写能力。而要让学生愿意接受这些能力的训练，又必须注重教学方法。只有采取多种形式的听说读写的教学方法，才能让学生愿学、乐学，从而提高语文课堂教学效率。

一．听

听是中学语文教学中着重强调的一种能力。这其中包含了能听和会听两个方面。能听是较低层次的，即能听懂文字的表层意思：对一句话、一段话或整篇文章能听懂其整体意思。会听是较高层次的要求，即在能听懂表层意思的情况下，还能听出文字里面隐含的信息。大家知道，汉语是表意极丰富的文字，一个字、词、一句话往往有着超越文字本身更为丰富的内涵，如反语、双关、象征等就是。要能听得出话中之话，就需要有“会听”的本领。而要达到“会听”这一层次，却还需从“能听”开始。为此，我们可以先从听别人读（包括录音）开始，在听读中仔细品味其语气、声调、节奏，从而感知其意蕴情趣、“弦外之音”。然后要求听老师范读课文的录音；也可要求学生自己听自己的录音，老师再把认为读得好的录音放给全班同学听，听完请学生评说；甚至在学生预习好了课文的基础上，让学生合上书本，只听教师讲解，以训练其听的能力。实践证明，多听能加深对文字所隐含信息的理解，加深记忆。            二．说

光能听、会听，那还只能说明你是个好的倾听者。而要说服教育人，或要表达自己的思想、观点等，就还需要说。说，这也是中学生不可或缺的一项能力。现代中学生，特别是普通中学农村的学生，说的能力较差。要么不着边际地乱说一气；要么讲话“敲边鼓”说不到点子上；更有甚者，干脆三缄其口—不说，而且这样的人为数还不少。究其原因，我想一是因为以前说的方面训练太少，二是因为高中生自我意识增强，说错怕丢面子，不好意思说。针对这种现象，我们可一方面采取正面引导的方法促其说；另一方面应采取一些行之有效的方法来提高他们说的能力。如可进行课前五分钟演讲，总共进行三轮：第一轮，每学生自己选定演讲题目，依次上台演讲，教师评比；第二轮，教师布置题目，学生准备好后第二天演讲，教师同学共同评比；第三轮，教师当场出题,学生进行即兴演讲,教师进行点评;最后来个总评,对优秀者加以奖励。这样，由易到难，不但消除了学生面对众人说话的畏惧感，而且增强了他们说话的兴趣。再如课堂上回答问题、归纳文章主题、总结课文特色、分析人物形象及对课文的复述等，都可放手让学生去说。还可要求学生进行口头作文，举行抢答、辩论会等，以训练他们的口头表达能力。事实证明：随着说话能力的提高，学生的分析理解、归纳总结、遣词造句等驾驭语言的能力会有明显的提高。

三．读

光能听、说，还不是提高语文课堂教学效率的有效途径。这其中，我们要特别强调读写能力的训练。我们说过，读是听的深化，写是说的提高。这里，我们先说说读。

就语文的性质而言，学语文的一个重要目的就是为了阅读，为了认识和理解书刊影视等媒介所传递的信息。阅读能力是取得其他学科良好成绩的基础。要学好用好祖国语言文字，就须多读。不多读无以增知，无以广识。三国时曹遇就有名言“读书百遍，其义自见”，杜甫也强调“读书破万卷，下笔如有神”，说的也正是读的重要性。

培根说过：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需仔细咀嚼，慢慢品味。”对于课本上的文章，这都是经过精挑细选而来的。所以一定要“仔细咀嚼，慢慢品味”，特别对那些须背诵的课文更是如此。当然，读和听可结合起来，先听别人读，再自己读。读又可默读、朗读，最后是背诵，当然指的是理解性的背诵。无论是文学作品还是论说文，都一定要熟读，尽可能成诵，使大脑反复受到语言信号的刺激。因为有了这种刺激，再现形象就不难了，这就不但有了“感”，也给“知”创造了条件，从而提高了课堂教学效率。在课堂上，除了要把课本当成叶老说的“教材无非是例子”那样去精讲外，还要尽可能多空出时间让学生去诵读课文，以“引导他们尽可能自己去探索”。为提高大家读书的积极性，我们还可采取一些诸如开展朗读、朗诵、背诵、演讲等比赛的方法，以充分调动其读的积极性。

要人反对这种教学法，把它和“死记硬背”等量齐观。其实二者有着本质的区别。试想学校那些作文优胜者，高考语文尖子有哪一个不是在大量阅读、熟记大量范文的基础上产生的？

其实，让学生阅读，领悟、熟记课文的教学方法古已有之。现代教育是脱胎于传统教育而来的，对于传统教育中那些行之有效的教学方法，我们应虚心接受。因为它既符合学生年龄特点的遗忘规律，又能较客观公正地接受各类课文丰富的教育要义。无论如何，我们应发扬诵读这一教学方式，应用多种读的方式，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，创造出更好的教学成绩来。

四．写

叶老曾指出：“学生既然一辈子独立看书作文，语文教学就得着眼这一点上，为他们打下坚实的基础。”这个思想为我们的语文教学指明了方向：课堂教学应以写作教学为中心环节，去努力追求使学生熟练掌握听说读写技能的目标。对教师来讲，教“读”是手段，教“写”是目的；对学生来说，读就是学，写就是用。读和写的关系，就是学和用的关系，要学以致用。课堂教学要充分调动学生写作的积极性，包括讲解课文也最好联系写作来讲。为此，我们可采取形式多样的教学方式，比如要求学生记日记、周记、，教师定期批改；出板报、班报、校报，学生佳作登其上；开展各种征文活动或举行写作竞赛；作文开展自评、互评等方式，充分挖掘其写作潜能，激发其兴趣。再如在写作前，先要求学生仔细揣摩各种体裁的范文（课文），让他们体会、掌握其写作要领，然后去写，以便使其做到学有其本，写有所依。针对一些写作能力较差的学生，可进行当场当面批改（也可在课外），指出其得失，提出修改意见，让其重写，再当面批改，直至满意为止。对作文中出现的中等之作，可用白纸黑字（毛笔字）公之于教室，先要求大家在草稿纸上对它进行评改，然后教师再用红笔在其上进行眉批、段批、总评，指出得失，总结出一般性写作规律。最后要求学生把自己改的和老师的相对照，从中悟出写作、评改作文的道理。这样，不但增强了学生的写作能力，而且增强了其评价、鉴赏习作的能力。实践证明，有了这多种形式的写作教学，写作课的效率就能大大提高了。

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总之，听说读写能力是语文教学大纲规定的中学生应具备的能力。在教学中，我们只有谨记这条纲，抓牢这个“牛鼻子”，强化大纲意识，同时在听说读写教学中运用生动活泼的教学方法，使学生尽快地培养好这些能力，才有可能改变现行课堂教学中效率低下的局面。真正达到提高语文课堂教学效率的目的。





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