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强化教学大纲意识 开展形式多样教学(网友来稿)
罗来胜

提高课堂教学效率,起到事半功倍的效果,这是每一个教育工作者都极力追求的,语文课也不例外。关于这方面的观点,真可谓仁者见仁,智者见智。依本人的管见,认为要提高语文课堂教学效率,就得强化语文教学大纲,开展形式多样的教学方式,做到教师好教,学生愿学。

语文教学大纲明确规定,中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力”。这就是说,听说读写能力,特别是语体文的听说读写能力,才是中学生语文课堂教学的重点。脱离这个重点去空谈启发式﹑反刍式﹑合作式等教学,那是会误人子弟的。现在引起舆论界关注的大学生汉语水平滑坡现象,正说明教学大纲并未很好地贯彻落实,因而很有强化它必要。如何强化?我想可以通过强化听说读写的教学,达到强化教纲的目的,从而提高学生的学业水平,增进他们的各种能力。

听说读写四者是相互联系、辨证统一的。读是听的深化,写是说的提高。读和听、写和说是统一的。对课堂教学来说,读、写是中心环节,听、说是为其服务的课堂教学手段。明白了这一点,我们就应在课堂上加强听说读写能力的训练,特别是读写能力。而要让学生愿意接受这些能力的训练,又必须注重教学方法。只有采取多种形式的听说读写的教学方法,才能让学生愿学、乐学,从而提高语文课堂教学效率。

一.听

听是中学语文教学中着重强调的一种能力。这其中包含了能听和会听两个方面。能听是较低层次的,即能听懂文字的表层意思:对一句话、一段话或整篇文章能听懂其整体意思。会听是较高层次的要求,即在能听懂表层意思的情况下,还能听出文字里面隐含的信息。大家知道,汉语是表意极丰富的文字,一个字、词、一句话往往有着超越文字本身更为丰富的内涵,如反语、双关、象征等就是。要能听得出话中之话,就需要有“会听”的本领。而要达到“会听”这一层次,却还需从“能听”开始。为此,我们可以先从听别人读(包括录音)开始,在听读中仔细品味其语气、声调、节奏,从而感知其意蕴情趣、“弦外之音”。然后要求听老师范读课文的录音;也可要求学生自己听自己的录音,老师再把认为读得好的录音放给全班同学听,听完请学生评说;甚至在学生预习好了课文的基础上,让学生合上书本,只听教师讲解,以训练其听的能力。实践证明,多听能加深对文字所隐含信息的理解,加深记忆。            二.说

光能听、会听,那还只能说明你是个好的倾听者。而要说服教育人,或要表达自己的思想、观点等,就还需要说。说,这也是中学生不可或缺的一项能力。现代中学生,特别是普通中学农村的学生,说的能力较差。要么不着边际地乱说一气;要么讲话“敲边鼓”说不到点子上;更有甚者,干脆三缄其口—不说,而且这样的人为数还不少。究其原因,我想一是因为以前说的方面训练太少,二是因为高中生自我意识增强,说错怕丢面子,不好意思说。针对这种现象,我们可一方面采取正面引导的方法促其说;另一方面应采取一些行之有效的方法来提高他们说的能力。如可进行课前五分钟演讲,总共进行三轮:第一轮,每学生自己选定演讲题目,依次上台演讲,教师评比;第二轮,教师布置题目,学生准备好后第二天演讲,教师同学共同评比;第三轮,教师当场出题,学生进行即兴演讲,教师进行点评;最后来个总评,对优秀者加以奖励。这样,由易到难,不但消除了学生面对众人说话的畏惧感,而且增强了他们说话的兴趣。再如课堂上回答问题、归纳文章主题、总结课文特色、分析人物形象及对课文的复述等,都可放手让学生去说。还可要求学生进行口头作文,举行抢答、辩论会等,以训练他们的口头表达能力。事实证明:随着说话能力的提高,学生的分析理解、归纳总结、遣词造句等驾驭语言的能力会有明显的提高。

三.读

光能听、说,还不是提高语文课堂教学效率的有效途径。这其中,我们要特别强调读写能力的训练。我们说过,读是听的深化,写是说的提高。这里,我们先说说读。

就语文的性质而言,学语文的一个重要目的就是为了阅读,为了认识和理解书刊影视等媒介所传递的信息。阅读能力是取得其他学科良好成绩的基础。要学好用好祖国语言文字,就须多读。不多读无以增知,无以广识。三国时曹遇就有名言“读书百遍,其义自见”,杜甫也强调“读书破万卷,下笔如有神”,说的也正是读的重要性。

培根说过:“书籍好比食品,有些只须浅尝,有些可以吞咽,只有少数需仔细咀嚼,慢慢品味。”对于课本上的文章,这都是经过精挑细选而来的。所以一定要“仔细咀嚼,慢慢品味”,特别对那些须背诵的课文更是如此。当然,读和听可结合起来,先听别人读,再自己读。读又可默读、朗读,最后是背诵,当然指的是理解性的背诵。无论是文学作品还是论说文,都一定要熟读,尽可能成诵,使大脑反复受到语言信号的刺激。因为有了这种刺激,再现形象就不难了,这就不但有了“感”,也给“知”创造了条件,从而提高了课堂教学效率。在课堂上,除了要把课本当成叶老说的“教材无非是例子”那样去精讲外,还要尽可能多空出时间让学生去诵读课文,以“引导他们尽可能自己去探索”。为提高大家读书的积极性,我们还可采取一些诸如开展朗读、朗诵、背诵、演讲等比赛的方法,以充分调动其读的积极性。

要人反对这种教学法,把它和“死记硬背”等量齐观。其实二者有着本质的区别。试想学校那些作文优胜者,高考语文尖子有哪一个不是在大量阅读、熟记大量范文的基础上产生的?

其实,让学生阅读,领悟、熟记课文的教学方法古已有之。现代教育是脱胎于传统教育而来的,对于传统教育中那些行之有效的教学方法,我们应虚心接受。因为它既符合学生年龄特点的遗忘规律,又能较客观公正地接受各类课文丰富的教育要义。无论如何,我们应发扬诵读这一教学方式,应用多种读的方式,只有这样,才能真正调动学生学习的积极性,创造出更好的教学成绩来。

四.写

叶老曾指出:“学生既然一辈子独立看书作文,语文教学就得着眼这一点上,为他们打下坚实的基础。”这个思想为我们的语文教学指明了方向:课堂教学应以写作教学为中心环节,去努力追求使学生熟练掌握听说读写技能的目标。对教师来讲,教“读”是手段,教“写”是目的;对学生来说,读就是学,写就是用。读和写的关系,就是学和用的关系,要学以致用。课堂教学要充分调动学生写作的积极性,包括讲解课文也最好联系写作来讲。为此,我们可采取形式多样的教学方式,比如要求学生记日记、周记、,教师定期批改;出板报、班报、校报,学生佳作登其上;开展各种征文活动或举行写作竞赛;作文开展自评、互评等方式,充分挖掘其写作潜能,激发其兴趣。再如在写作前,先要求学生仔细揣摩各种体裁的范文(课文),让他们体会、掌握其写作要领,然后去写,以便使其做到学有其本,写有所依。针对一些写作能力较差的学生,可进行当场当面批改(也可在课外),指出其得失,提出修改意见,让其重写,再当面批改,直至满意为止。对作文中出现的中等之作,可用白纸黑字(毛笔字)公之于教室,先要求大家在草稿纸上对它进行评改,然后教师再用红笔在其上进行眉批、段批、总评,指出得失,总结出一般性写作规律。最后要求学生把自己改的和老师的相对照,从中悟出写作、评改作文的道理。这样,不但增强了学生的写作能力,而且增强了其评价、鉴赏习作的能力。实践证明,有了这多种形式的写作教学,写作课的效率就能大大提高了。


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总之,听说读写能力是语文教学大纲规定的中学生应具备的能力。在教学中,我们只有谨记这条纲,抓牢这个“牛鼻子”,强化大纲意识,同时在听说读写教学中运用生动活泼的教学方法,使学生尽快地培养好这些能力,才有可能改变现行课堂教学中效率低下的局面。真正达到提高语文课堂教学效率的目的。





 作者邮箱: lls660716@yahoo.com.cn

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