作者：麦奕帜   邮编：529223

地址：广东省台山市冲蒌中学  

       “老师讲，学生听”，我从小学到大学，大多数时候都是这样的。老师在课堂上是主人，我们是顺从者，思维跟着老师的话语转，老师便是真理，没有怀疑的精神，课堂里鸦雀无声，课堂秩序十分“良好”，没有人敢在课堂上“捣乱”。这种课堂气氛，直到现在，还有许多所赏识。但是在信息时代，学生所接触的世界非常广泛，原来“填鸭式”的教学严重阻碍学生思维的发展，学生对这样的课堂教学是不满意的。因此，教师必须转变观念，研究学生的心态，顺着学生的思维，因势利导，增强学生学习语文的兴趣，开阔学生思维视野。要从“老师讲，学生听”向“学生学，老师导”转变，以学生为主体，调动思维的积极性，让学生敢想，敢说，敢做。

      一、敢想

     

 文章是对生活中的某一事物的文字表现，记录着作者的思维轨迹。我们阅读文章，是为了将生活中反映出来的某一信息输入大脑，将其贮存起来，在日积月累中，人的大脑的信息不断丰富，为我们在现实中展开思维，解决具体问题，打下了扎实的基础。读者阅读文章的另一方面的意义，是为了寻找作者优秀的思维轨迹，揭示作者思维的面纱，以便在探寻的过程中提高自己的思维能力，向更高的思维层次迈进。我们指导学生阅读课文，目的是让学生在文章中获取生活信息，学习作者的创作意图和创作方法。学生在探研中不能只像一次函数那样一一对应，收获单一的信息，而是由此及彼，获取更多的东西。这就必须引导学生大胆展开想象和联想，让学生根据自己的知识或生活经验，想到类似的东西、相反的东西或相关的东西。如教学《爱莲说》，让学生阅读全文、理解字词句和题画图后，引导学生联想各种花草树木，学生将菊花、牡丹花、水仙花等三十多种花列举了出来，并想象各种花的颜色。在所有花当中，有没有像莲花一样“出于淤泥而不染”呢？有的同学围绕着问题，在大胆的类比想象中，联想到水仙花“长在污水上面而亮丽”。莲花是君子的象征，出于淤泥而不染，体现出品德高尚的人不受恶劣环境的侵蚀、?

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       我们教育学生思考问题，不论其答案如何，只要开动脑筋便难能可贵了。世界上许多创造发明，都是发明人胡思乱想偶然而得的。没有奇异的想象，很多创造发明都会错失良机的。我们在课堂中善于引导学生进行想象，就是让学生养成敢于想象的思维习惯。在读前，对设立的标题进行大胆的推测想象，然后开卷对照。边读边想，跟着作者的思路想；合卷深思，明白要义，沉淀于大脑。驰骋想象会使一个人的脑子更灵活，我们在教学中不要随便中断学生的想象，要因势利导，变换思维的触点，让他们的想象由一个洞天进入了另一个洞天，允许他们在每一个洞天自由的翱翔。

       思维的方向具有灵活性，要引导学生适时地调整思维角度。东面走不通，就走西面。横方面的闭塞了，就打开纵的方面。大的行不通，就从小的着手。抽象的行不通，就从具体形象开始。

        二、敢说

      许多人在众人面前是无话可说的，或在生人面前很不自然，说起话来，结结巴巴的。这样势必会影响着一个人的交际。一个人交际不当就会失去许多人生机会。我们在语文教学中诱导学生“敢说”，是有着重要意义的。

      

 俗话说：“读书百遍，其义自见。”读得多，就会领会文章的要义，将文中展现的情景摄入脑海中，今后遇到这样的氛围就有话应对了。况且大脑里贮备有各种情景的语言信息，会有机自动演变，转化为各种说话技能。说不出的原因是胆怯，信心不足，担心说错，被人讥笑。在课堂提问中，常常是学生被叫站起来而脸色绯红。他们怕自己说得不好，在同学面前失去了体面。我们做老师的就要设法消除他们的心理障碍，树立信心；消除杂念，将心神集中在所要回答的问题上。只要开口说一句话，就应该给予肯定、表扬。因为是学生，很多东西需要学习，口头表达也需要锻炼，不能一出口便成为真理，成为文章。要一句话一句话地说，一点一滴地学，不要认为三岁的孩童都会说话，我说错了颜面何在。其实很多演说家有时也会说错话，但演说家能正确对待自己，听众也会原谅他。世界上十全十美的说话只是少数，要敞开心扉把话说。为了让同学们撇开心理障碍，说话训练可以从复述开始。老师陈述某一问题后，让学生稍作回忆，再叫学生复述。或学生阅读一篇文章后，让其复述文章的内容，能讲出梗概即可以了。这样做的目的是为了让学生起码能开口说话。有的人还没轮到他说话时便紧张起来，到他说话时左右脑空空?

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        在训练学生说话的心理素质的同时，还要注意培养学生良好的发音习惯，将每个字、词、句都毫不含糊地清清楚楚地送到听众的耳朵里，努力去掉不必要的重复。在说的过程中善于与思考结合起来。因为想得清楚才能说得清楚，学生的心绪稳定了，便要进行说话思路的训练，这也是口头作文的一种形式。说话大胆了，也就会大胆做了。

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        三、敢做

 每一篇课文后都安排有练习题。这些练习题大多数是这篇文章的精华所在。通过这些练习，同学们就能很好地吸收文章的人文精神，掌握文章所蕴藏的知识点，理清文章的思路，达到学有所得的效果，使学生的语文素质有了进一步的提高。有的同学在做练习时总是有畏难情绪，以“我不会做”为托词，下笔非常的难。其实是对课文不理解、不熟悉的缘故，或是懒惰的表现。这方面乡村学校的学生最为突出。作为语文老师，不仅要传授学生以知识，还要教会做人处事的道理。（ 1）要学生正确认识自己：要是每道题都会做，就不用读书了。学生读书是在错误中求得进步的，所学的知识如果经历过由错误到正确的过程，会给人以刻骨铭心的印象，容易将知识转化为自身的素质。（ 2）做练习可以磨练自己意志和毅力，遇困难挫折，不容易打退堂鼓。有了这种精神，对将来自己为人处世，在社会上摸爬滚打，是非常有价值的。从培养学生创造性思维的角度考虑，除了完成课后练习外，还应该引导学生根据自己的阅读体验，从练习题中得到启示，提出有关问题，供老师们深思，让其他同学思考、解答。这样学生本身的思维能力也有所作为，增强学生学习语文情趣

 。因为学生觉得自己的阅读劳动有所收获，有所体现，当然兴致勃勃，大胆去练习，在练习中提高阅读能力和解决问题的能力。

       

 学生语文能力的提高，更重要的途径是通过作文训练来实现。透过写作，可以调动学生的各种语文能力，体现学生的人文水平，但相当多的学生是害怕作文的。一是没有材料写；二是怕写不好，立意不高；三是练得少，无从下手。解决这些问题，首先让学生养成积累写作素材的习惯。从书本中去寻找，到生活中去发现。从书本中寻找，就是多读课外书刊杂志，涉猎各方面知识。认真做好读书笔记，做到不动笔墨不读书。记录难懂的词句，摘录形象、传神和富有哲理的句段，写下阅读时映现在脑子里的体会。条件许可的情况下，上网遨游信息高速公路，下载有价值的材料，慢慢欣赏。到生活中去发现有价值的东西。引导学生充分调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、通感去领略事物的风光特性，要会分割事物各个方面，从事物各个部分去了解事物的关联与构成，分清事物分解与整合的关系及其差异性。除此以外，更重要的是要学生用“心”去感受生活，用“心”去发现生活，努力达到“我在观察生活，生活也在洞察我”的境界。要学生随身带着笔和笔记本，将自己观察事物的心理历程记录下来，凡是进入视野的，触动心灵的东西就见诸文字。其次，对获得的材料进行审视，提炼各类写作材料的中心。对手上的资料，?

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       学生在整个语文学习过程中，能够敢想，敢说，敢做，语文教学的人文性就会体现出来，老师束缚学生是绳子就会解开，学生的思维更灵敏，更流畅，发挥主观能动性，做学习的主人。学生的自由发挥，反过来可以促使老师继续努力学习，不断扩充知识面。这样，老师在教学生，学生也在教老师，“教学相长”。

作者邮箱：maiyichi63@yahoo.com.cn