四川省遂宁师范学校（629001）  罗忠诚

“望、闻、问、切”原是中医诊断疾病的一种常用方法，也称为“四诊”，就是医生通过观察、了解病人的病情、病因以便对症下药使病情得以减轻或痊愈。我觉得“望、闻、问、切”作为一种诊断方法，不仅仅适用于中医学诊断疾病，同样适用于教师的教育教学活动。如果我们在日常教育教学工作中注意搜寻“望”的目标，捕捉“闻”的信息，抓好“问”的角度，把准“切”的时机，就能收到良好的教育教学效果。

一、搜寻“望”的目标

 “望”是观色、察行。学生的许多内心活动，往往会通过可供教师“望”的无声的色、形表现出来。如在教学活动中，通过“望”学生的眼神、表情、身姿、行为的变化，就可以了解到学生对教学内容是否感兴趣，对教学方法是否能适应，对所学知识是否已理解等；通过“望”学生出操、集会等情况，就可以了解到学生纪律观念和集体观念的强弱；通过“望”学生参加主题班会和团队活动等情况，就可以了解到学生的思想修养、认知水平、集体责任感和特长与能力；通过“望”学生平时的学习生活和待人接物，就可以了解到学生的性格爱好、是非观念、为人处世、与同学的关系等。只要教师在教育教学活动善于 “望”学生的一颦一笑、一言一行的细微变化，就能搜寻到学生的一些内心活动、思想动态和思维状况而及时发现问题，就能为有针对性地进行教育教学打下一定的基础。

二、捕捉“闻”的信息

“闻”是听辨言谈。学生在与人交往的言谈中，总会反映出他们的心声，传递出某些可供教师“闻”的信息，特别是他们面对感情融洽、接触密切的人时，往往会更多地流露其真情实感，有时甚至是无所不谈。因此，如果教师能多听听该班同学、任课老师、班主任等相关人员的意见，并进行及时的分析判断，往往可以较全面、较准确地“闻”到学生一些思想动态和学习情况；如果教师通过“闻”学生在学习过程中的自由发言、讨论交流等情况，就能及时“闻”到学生对知识理解的程度和口头表达能力的强弱；通过“闻”学生的合作探究、质疑问难、自由争辩，就能及时了解到学生的学习热情、求知欲望、知识基础和合作能力。------只要我们善于捕捉住学生类似有声语言提供的相关信息，就有助于我们及时地、有针对性地改进教育教学的手段和方法而提高教育教学效果。

三、抓好“问”的角度

“问”是询问情况。这是教师在教育教学活动中了解学生、进行交流、及时调整教育教学内容和步骤最常用的方法之一。如教师在处理学生偶发事件时，如果通过多种途径的“问”，就有利于弄清事情的前因后果，明辨是非曲直，捕捉到学生的内心活动，从而抓准突破口而对症下药，使学生认识到自己言行的不当而提高觉悟。在教学活动中也要抓好“问”的角度，如从教材的角度，可以在知识的关键处、疑难处、易混处“问”；从教学进程的角度，可以在新旧知识的衔接处、内容的转折处、该课知识的小结处“问”；从思维的角度，可以在学生思维发生障碍时、受到定势干扰时、认识缺乏深度时“问”。这样，学生就会打开思维的闸门，把课与课的知识沟通起来，把新旧知识联系起来，把已掌握的技能技巧运用起来解决新问题，从而实现知识技能的有效迁移和灵活运用。当然，教师要问得明确具体，注意打开学生的思路，并随时注意学生的心理变化。如果学生对有些问题有厌烦情绪、畏难心理或有意回避时，教师就应另辟蹊径，及时通过学生最关心、最感兴趣的问题入手予以引导，让他们思考、分析、讨论、交流，使他们争明是非，辨明道理，提高认识，理解知识 ，从而促进高尚品德行为、良好学习习惯和新的技能技巧的形成和巩固。总之，教师要问得针对性、有启发性、有思考价值，使学生能从“问”中激活思维，受到教育；使教师能通过“问”了解到学生的思想动态和学习情况，以便及时调整教育、教学思路和方法而收到实效。

四、把准“切”的时机

“切”是解决问题。在教育教学活动中，教师根据“望、闻、问”已获得的学生思想动态和思维状况的一些信息，为有针对性地解决问题提供了条件。如果教师在此基础上把准“切”的时机，针对具体情况采用有针对性的“切”法，就能收到事半功倍的效果。如学生取得成绩心里乐滋滋时，教师及时切入简明得体的警示语，就能使学生放眼未来，明确方向，脚踏实地地向更高的目标不断奋进；学生因失误心里很乱时，教师及时切入真诚中肯的鼓励语，就能使学生看到自己的优点和长处，树立自信和勇气而放下包袱，长善救失；学生认识错误、模糊或肤浅时，教师及时切入精要启思的点拨语，就能帮助学生拨开迷雾，使认识由错误变正确，由模糊变清晰，由肤浅变深刻；学生注意力不集中时，教师及时切入幽默精当的激思语，就能唤回学生的学习热情；等等。

总之，在教育教学活动中，如果教师要善于“望”学生的眼神、表情、身姿和行为的细微变化，“闻”学生在不同场合、不同方面的言谈和议论，巧妙地向学生和相关教师发问并鼓励学生多发问，就能及时地捕捉住学生思想、学习等方面的相关信息，就能适时有机地调整教育教学手段和方法而提高教育教学效果。

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