谭文中

    作文教学，这是语文老师一件浩瀚而繁重的工作。语文老师评改作文往往有两个弊端：一是“越俎代庖”，对学生的作文评改得很细致，但学生不一定看懂领情；二是“放任自流”，不加评改，只给个分数，学生不知所以。更有甚者，有的学校打着“多读多写，功到自然成”的旗号，加大作文量，“每日一篇”，只写不改，学生写得“昏天暗地”，然而收效甚微。这些都是造成中小学生的作文水平长期来得不到提高的重要原因。我以为作文教学，不仅要求学生写，还要求学生学会评改作文。在老师的指导下，让学生多动手评改自己的作文，让学生在评改中，学会分析和思考，懂得作文之道。从审美教育的角度来说，评改作文，其实是学生“按照美的规律”反映客观现实，追求美的形象的完善的过程。在这个过程中，不仅要使学生写出优美的文章，而且不断提高学生鉴赏美、创造美的能力。

    让学生评改作文，首先要在思想上调动学生评改作文的积极性。

    一般学生认为，“我写作文，老师改”。因此，大都没有评改作文的主动性。老师就要告诉学生评改作文的重要意义，说明文章不是一次能写好的，必须反复修改、推敲才能写好。教师可有机结合讲读课或写作课，引用名人名篇修改文章的例子来激发学生评改自己作文的积极性。

    修改作文的过程，其实是学生对事物的认识逐渐加深的过程。人对事物的认识是由浅入深、由表及里、由现象到本质的逐步深化过程，反复的评改作文正反映了这一逐渐深化的规律。诗人臧克家的《难民》一诗，开头两句是：“日头坠在鸟巢里，/   黄昏里扇动着归鸦的翅膀……” 第二句“黄昏里扇动着归鸦的翅膀”，不能表现归鸦的翅膀在黄昏中变化的意境，诗人经过揣摩后写成“黄昏里还辨得出归鸦得翅膀”。这一改，虽然有一点黄昏的朦胧感，但还缺少诗味，诗人又再推敲，最后改定为“黄昏还没溶尽归鸦的翅膀”。这样，一个“溶”字，黄昏的意境全出了：展现了黄昏的乌黑色慢慢的溶入与归鸦的翅膀的慢慢被夜色融化的境界。诗人在反复的修改中，找准了最为贴切的词语去表现事物的情状，这就是认识的深化。诗人尚且如此，何况中小学生。通过这些富有说服力范例，让学生看到名家严肃认真的写作态度，从而以名人名篇为榜样，认真“评改”自己的作文。

    其次，解剖麻雀引路，指点学生掌握具体的评改方法。

    教师要根据不同的目的，从学生的作文中选取有典型意义的片段，进行集体评改，通过解剖麻雀，交给学生评改作文的一把钥匙。每一次解剖必须围绕单元教学的目的要求，确定评改的具体目的，做到有的放矢，开启思路。同时做到目标宜小、集中，切忌四面出击泛泛而谈。 

    最后，还要注意作文评改后的跟踪研究，指导学生写“评改后记”。

    巩固学生评改作文的成果，一个行之有效的方法，就是写“作文评改后记 ”。具体做法是，让学生对老师评改的作文或自己修改的作文，进行自我鉴赏揣摩，将原文与改文进行对比，写成作文“评改后记”。如有某校一位学生，对其作文的原句“沿山顶大路向西去”被老师改为“沿山脊小路向西去”，经过反复思考揣摩后，写了《读作文修改》小作文，她说：“……看似平常，其实此中大有文章。从事实看，蛇山，曲折连绵之小山，无所谓‘顶’，更无‘大路’，是为了与山间磕磕绊绊的小路区别，如此一来改变了事实。但‘山脊’则不同，脊者‘中间高起的部分’，再如小路，就切合事实，并且不混同于其他的山间小道。再者，从文字上说，‘山脊’也比‘山顶’文气得多。”显然，通过“评改后记”，这位学生懂得了老师修改的妙处，由于是学生经过深深思考后的体会，往往会让他终身难忘。常写 “评改后记”，就能使学生从“知其然”到“知其所以然”，并进一步从“知”转化为技能，有效地提高写作水平。

    有些作文还可以让学生鉴赏揣摩后，指导学生重写，以便达到精益求精的目的。

                                             （ 作者系原广西梧州市教育学院退休教师）

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