鄞州区咸祥中学　　刘雪挺　　　３１５１４１

作文时如果重在形式上满足文法取悦于人，那么一些学生写作文时时时小心，处处受制，好比是穿着铠甲参加田赛，步子还没迈出就一心提防绊脚。学生的抒写自我也就成为一纸空文。这样，学生的激情成为明日黄花，写作空间无情地被挤压得无立脚之地；作文这本是最具张力的语言训练最终只能沦落为学生最怕的累任务、苦差事。对此，我们提倡写真事、抒真情、说真话，对矫正作文中的有文无质是很有成效，学生的感情点被激发，摆正“我”的位置的文章，少了“匠气”，多了“人气”；有了生活的气息。然而，不少学生又产生了另一种可怕的错觉：似乎文中有了“我”，就有了打胜天下敌的绝招，就有了一切。纵观许多学生作文，“我”的地位是绝对确保了，“我”的言行、感情与观点赫然在目，但是却给人感觉太单薄，缺少了流淌的色彩，和谐的节拍和丰富的内涵。

当前，教育学研究者提出一个“复杂性范式”，要求在教育中改变传统的单一的、静态的、线性的思维方法，而倡导把非线性的、联系的、多元的、整合的思维方法。“复杂性原则要求我们在思维时永远不要使概念封闭起来，要粉碎封闭的疆界，在被分割的东西之间重建联系，努力掌握多方面性，考虑到特殊性、地点、时间，又永不忘记起整合作用的总体。”作文同其它艺术一样，需要的不仅是单线式的一维空间的美，更需要相互补充相互协调的多维空间的魅力。正如阅读教学中，教师、文本、学生对话，构成了阅读教学中三维，相比于一维或二维阅读教学，提供了更为活跃、广阔、生动、自由的交流空间和求知的天地。要拓展写作维度，就必须改变单向推进的“唯我独尊”的写作理念，融入观照、对话精神，形成多维的作文思维，自然地给文章赋予了更丰富的信息容量和人文蕴含。通过拓展写作中的多维空间，也让我们教学的思维激活开来，让学生的思维运动起来，让学生作文丰富起来。本文将从内容、语言上阐述个人愚见，就教于方家。

一、内容方面维度上的拓展。

“文如见山不喜平。”一篇好文章能否让读者感到精彩纷呈，回味无穷，

主要是由内容上的自我特色与来达到的。神楼拜认为，文化越是前进，艺术越要科学化，而科学也越要艺术化。作文中，要调动生活积累与情感体验，从而显出时空交换的流动美，视听转移的立体美，绘景状物的色彩美，矛盾冲突的激烈美，真实与虚幻的叠映美，以及学科融汇的组合美。

１、时空交替达到内容的多维性。

生活是时间承续的连贯体，也是空间交织的组合体。人的所有活动都离不

开特定的时空中，那么“文学是生活的反映”，就必然引起作者对时空的重视。在时空的流换中，体会生命的一呼一吸，一行一思，展现生活的丰富多彩。如朱自清先生的《荷塘月色》，文章通过月亮渐渐地升高了“我”掩门出去，从月光淡淡的，到月光如流水一般独自行走于荷塘之围，直到不觉已是自己门前，轻轻推门进去。作者度过了一段悠然自由地品味“独处妙处”的时光，在其间通过对月下荷塘远近高低、静动声响的描绘，把作者的不宁静的心情与交替的时空揉合。时空流动中使文章不仅富有生活的情味，而且让每一个读者情不自禁地置身于作者描述的情境中驻足、感受，这正是视听皆备、情景合一的艺术效果。

２、矛盾冲突交织达到内容的多维性。

生活就是矛盾。世界因矛盾而五彩缤纷，社会因矛盾而突进发展，而人亦

因矛盾而进行思想斗争，并且由此觉醒、张扬自我。在作文中能反映随处丛生的矛盾，真实表现出人事的冲突中的非线性起伏的实况，就能引起人的反思，实现文本与读者对话的阅读成效。法国作家罗兰·巴特在其作品《恋爱絮语》中，叙述了一个官员与娼妓的故事：这位官员爱上了一个娼妓。娼妓说：“只要您能拿个板凳在我院子里靠窗坐等一百个夜晚，我将属于您。”官员一片痴情，心甘情愿地提着板凳来获爱情餐，可是，却没有坚守到最后，坐了整整九十九个夜晚，站起身夹起凳子离开了娼妓院落。在个充满冲突的故事，文学化地揭示了生活中的许多对立的矛盾：“诱惑与操守”、“坚持与放弃”、“自由与束缚”、“虚伪与真实”、“残酷世俗与深刻爱情”等等，这都是原文留给所有读者的无限的回味余地。能通过一个简单而典型化的矛盾事件来运载的，而取得这种互照互鉴、互对互观的不确定性阅读体验。这谁又能否认这种创作的成功呢？

３、真实与虚幻叠映达到内容的多维性。

实物实景引发出了人们思想，而思想的复杂性与向心性，构成了每一个体思维与每一时代思潮的流变、趋同、整合。作文中，如何把思想感情这无限制的非物质的存在灵动而真实地表现，就是不可低估的能力。在古代诗词中就常讲究虚实相生意蕴，通过眼前的真实与头脑中的虚幻联想来强化真情实感，如此只言片语胜过长篇大论，“以一二语勾勒提摄，有千钧之力”。如词人柳永《雨霖铃》，实景——“寒蝉凄切”，“长亭晚”，“午里烟波，暮霭沉沉楚天阔”；实情——“帐饮无绪”，“兰舟催发”，“执手相看泪眼，无语凝咽”。写出了别离时冷落清秋暮雨滂沱，夜色阴沉，不忍话别，又时境不饶人的无奈与惆怅。而写到虚景——“今宵”，“杨柳岸晓风残月”；虚情——“良辰美景虚设”千种风情无与人说。别后会是更加冷落，更加悲凉，自己处境也是千里难觅知心人，风种万种又何为？与人说也无人倾听。离愁渐远渐无穷！词人正是把无从细说离愁别绪用虚实相济的手法来融合表现，最终“状难状之景，达难达之情”。

除了以上纵向的虚实达到内容的多维效果外，同样也可以在横向上的联系达到异曲同工的巨大效果。今年高考全国卷满分作文《有色眼镜引发的联想》，文章开头写到“我”走进眼镜店，佩载不同颜色眼镜就会看到不同颜色世界。而这真实的小生活片断作者想到了社会上到处都有“有色眼镜”的市场，古往今来，小到生活处世、学生评优，大到社会风潮、时代风云，都是由人戴着的色眼镜把世界的本色涂改。文章最后写道：

“这有色眼镜实际是变色眼镜：透过这付眼镜看亲朋好友，粉面桃花、出水芙蓉、梨花带雨、梅枝独俏；透过这付眼镜看路人疏客，败柳残絮、枯藤老树、流水落花、地衣红皱。

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  　  小事如此，大事亦然！

   　 摘下有色眼镜吧，那将消缩你审视美、享受美的视野；抛掉有色眼镜吧，你会发现美景和亲情遍及五湖四海！”

正如专家评论，这篇作文的最大成功之处就在于把“感情亲疏和对事物的认知”的认识性题简单到“有色眼镜”的对待问题上，再从“有色眼镜”联想到如何用感情来对人处事上。可以说，构思上两次虚实的转进，是这次作文成功的法宝。

４、相关学科的融汇达到内容的多维性。

“教育学科要关注相关学科”，要“保持对相关学科的问题与知识的敏感性”，并“与其建立起以理解为基础的交往、对话关系”，“在这里，这个理解的过程不是重复、复制对方的话语，而是建立起自己的想法与内容。”我们常说自己所处的生活就是一部丰富的百科全书，要引导学生关注自身学习，关注学习的学科，活学活用；对目学的知识要再利用、多利用。许多成功的作文就是把文理科的内容富个性化地融入整合，再加以形象地表达出来。如有一学生在作文中叙述了她在学物理时，接触到“惯性”概念，然后联想到高中生活也是类似的状态，三点一线的单一生活方式，在对此感到困扰时，想到了老师课堂讲过的话：“若是这个物体受到的外力是使它加速的，那么虽然它有惯性，可最后的结果还是好的——速度加快了！”从而表达出奋起而为的思想。而且时下许多作文常用语就是从其它学科移植过来的，如“试纸”、“非条件反射”、“沉淀”、“同化”、“异化”、“短路”、“高原反应”、“冲刺”、“真空”……用好身边学科的资源，使作文内容纵深、拓延发展富有无限空间。

二、语言上维度的拓展。

从学生写作的语言特点上观察，语言的风格单一、用语俗套是当前作文上的很严重的失分点，在高考作文上也是如此。从社会发展来看，社会人文和生活并不是泾渭分明的，两者存在着密不可分的渗透与促进作用，那么“人文社会学科就不可能与日常语言不兼容”。日常生活语言作为学科语言以至学术语言的“元语言”，它的丰富性与直接性就不能为其它语言所能替代。在作文运用语言时，就必要把这种原生态的生活语言与书面语言有机结合，相辅而行，相得益彰，在语言上力求改变只浅白或艰涩或含蓄等单一的风格。

如韩寒在《三重门》中写一顿尴尬的晚饭廖廖数语：“一顿晚饭吃得死气沉沉，一家人都不说话，每个人都专心致志地在调戏自己碗里的菜”。运用“专心致志”与“调戏”写出一家人在沉闷境地下进餐的焦灼与惨淡，与“死气沉沉”形成鲜明对比，用语上相映成趣。

钱理群教授对小作者蒋方舟作品《正在发育》的一些文字就认为可圈可点，其中有作品中的第三十节的一些文字：

“我希望把自己塑造成一个怪胎，与所谓的俗人区别开来，我希望自己的审美观与凡人不同，就是把狗屎看成艺术品，把艺术品看成狗屎；大声赞扬阳光下的罪恶，批判罪恶上的阳光。

我盼望着长大，长大就不用上学了，可以天天呆在家里当疯子。我要躲在角落里，像发怒的狮子，拼命地创作人们永远也读不懂，但我死后身价百倍的东西。我只吃美丽的树叶，吃百合花，吃天堂鸟，不吃人们丢弃的骨头。我死前不要割掉耳朵，我要在湖里飘啊飘啊，我是空心的魂魄。”

钱教授对十二岁的蒋方舟的灵活措辞十分惊讶，像上面文字就包含了一些正规的书面语与许多时下的流行语，使人读来就感到面目一新。（钱理群教授在文中对所引文字还有其它看法，在此不予赘述。）

而在广为人熟知的作品中同样也是并不鲜见的，如孙犁先生的《荷花淀》中“女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在小生家里，大家商量。”运用藕断丝连来形容妇女对丈夫的惦念不下，十分妥当，而且与前后的生活语言相拈连，语言显得富有变化的情味。

再如高晓声《陈奂生上城》中写陈奂生生病无人知晓、看护时，有这样一段话：

“一着走错，满盘皆输；弄得上不上、下不下，进不得、退不得，卡在这儿，真叫尴尬。万一严重起来，此地举目无亲，耽误就医吃药，岂不要送掉老命！可又一想，他陈奂生是个堂堂男子汉，一生干净，问心无愧，死了也口眼不闭；活在世上多种几年田，有益无害，完全应该提供宽裕的时间，没有任何匆忙的必要。想到这里，陈奂生高兴起来，他嘴巴干燥，笑不出声，只是两个嘴角，向左右同时嘻开，露出一个微笑。他轻轻地抬起了扶在椅子上的右手，像听到了美妙的乐曲似的，在右腿上赏心地拍了一拍，松松地吐出口气，便一头横躺在椅子上了。” 

刻画人的矛盾心理，把精神面貌描写得淋漓尽致，能穷尽形神，也可说是很多的，而高晓声能把陈奂生的自欺式的安慰与精神胜利法写得别有声色，其语言上的口语与书面语的成功糅合，不能不说是极具份量的一笔。

参考资料：

李伟言、王卓《问题与对策：试论教育学话语方式的改造》（太原《教育理论与实践》０３年８期）

蔡守龙《走向教育案例研究》（太原《教育理论与实践》０３年７期）

冯建军《教育研究模式：从二元对立到多元整合》（太原《教育理论与实践》０３年１０期）

韦志成《语文教学艺术论》（广西教育出版社　　９８年５月）

李长风《文学语言与生活语言的区别》（武汉《写作》０３年１０期）

侯敏《互文性写作的特质》　　（武汉《写作》０３年１０期）

钱理群《孩子发出的警示》　　(《读书》2003年第4期)

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